Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа (АДООП) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Автономной некоммерческой организации «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Добрыня» «Истоки мастерства»

Автономная некоммерческая организация «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Добрыня»

 

Принято                                                               Утверждено

педагогическим советом                                                  Приказом исполнительного директора                    АНО «ЦППМСП «Добрыня»                                           АНО «ЦППМСП  «Добрыня»                                                 

Протокол №        от              2017                                          от                       2017   №

                                                                                                   Исполнительный  директор         

                                                                                                     _______________     Кицул Н.С.

                                                            

 

 

 

                                      

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа (АДООП)

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 Автономной некоммерческой организации

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Добрыня» «Истоки мастерства»

 

 

Разработчики:

рабочая группа

АНО «ЦППМСП «Добрыня»

 (Правдивцева Е.М., Кузнецова Л.Н.)

под руководством заместителя

исполнительного директора

Масловой Ж.В.

 

 

 

 

Курская область,

 г. Курчатов, 2017

  1. Целевой раздел……………………………………………………………………………..4
    • Пояснительная записка……………………………………………………………..4
    • Нормативно-правовые документы, лежащие в основе программы……………..4
    • Психолого-педагогическая характеристика целевой группы……………………5
      • Особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР………………………………………………………………………………….. 5
      • Особенности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития………………………………………………………………6
      • Особенности лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности в возрасте от 18 лет…………….…………………………………..8
      • Особенности лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степени выраженности в возрасте от 18 лет………………………………………9
    • Основные причины создания программы………………………………..………10
    • Новизна программы……………………………………………………………….10
    • Цель программы……………………………………………………………………11
    • Задачи программы…………………………………………………………………11
    • Принципы программы……………………………………………………………12
    • Контингент………………………………………………………………………….14
    • Методическое обеспечение образовательного процесса………………………..14
    • Критерии для достижения целей программы ……………………………………19
    • Принципы образовательной деятельности……………………………………….20
    • Методы обучения………………………………………………………………….21
    • Приемы обучения………………………………………………………………….22
    • Организация учебного процесса………………………………………………….24
    • Форма организации занятий………………………………………………………27
    • Способы отслеживания результатов, мониторинговые исследования …….….27
    • Социально-психологический климат…………………………………………….31
    • Техника безопасности……………………………………..………………………32
    • Планируемые результаты программы……………………………………………32
  2. Содержательный раздел…………………………………………………………………33
    • Формирования базовых учебных действий………………………………………33
    • Функции базовых учебных действий…………………………………………….33
    • Характеристика базовых учебных действий…………………………………….34
    • Рабочие программы дополнительного образования……………..………………35
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Волшебная глина»………………………………………………………………………………..35
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степенями выраженности «Глиняная сказка»…………………………..……………………..38
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Гончарное мастерство»………………………………………………………………………….39
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности «Гончарное мастерство»…………………..……………………..42
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Разноцветный мир»…………………………………..……………………………..………………44
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степени выраженности «Творчество без границ» …………………………………….….53
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани»………………………………………..….55
      • Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани»……………………………………………………………………………….62
  1. Организационный раздел…………………………………………………….…………68
    • Условия реализации программы………………………………………………….68
    • Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………..70
    • Учебный план ………………..……………………………………………………71
    • Материально-техническое обеспечение………………………………………….72
  2. Краткая презентация адаптированной дополнительной образовательной общеразвивающей программы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в АНО «ЦППМСП «Добрыня» ………………………………………………….74

Глоссарий……………………………………………………………….………….77

Литература……………………..…………………………………………………..79

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Целевой раздел

1.1.      Пояснительная записка

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового  сообщества является создание системы эффективной социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. В данной группе есть люди, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации  вследствие нарушения роста и развития, способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению трудовой деятельности в будущем. Дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных и творческих потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что особенно важно, поскольку не все  обладают способностями к академическому обучению. Основное преимущество реализации дополнительного образования непосредственно в Автономной некоммерческой организации «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Добрыня» (далее Организация), заключается в том, что созданы все условия для организации содержательного единства учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов. При этом дополнительное образование становится равноправным компонентом единого образовательного пространства, которое ориентировано на создание условий для оказания дополнительных образовательных услуг, творческой самореализации обучающихся с особыми потребностями в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления в процессе общения и совместной деятельности в сообществе и активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

1.2. Нормативно-правовые документы, лежащие в основе программы:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 23.07.2013).
  • Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р).
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
  • Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
  • Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
  • Устав АНО «ЦППМСП «Добрыня».

1.3. Психолого-педагогическая характеристика целевой группы

1.3.1. Особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР

Одной из причин нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) является нарушение статико-динамических (локомоторных) функций. Эти патогенетические механизмы поражений опорно-двигательного аппарата у детей весьма разнообразны. Нарушениям опорно-двигательного аппарата можно разделить на две основные группы: врожденные и приобретенные нарушения. Наиболее тяжелыми, в аспекте сопровождающихся ограничений жизнедеятельности, врожденными поражениями опорно-двигательного аппарата являются недоразвитие верхних или нижних конечностей или их частей. Организацию посещают дети с нарушениями осанки, сколиозом, деформацией стопы, деформацией грудной клетки, а так же имеющие детский церебральный паралич. Последствия заболевания отражается на психическом развитии ребенка, проявляется в замкнутости характера, эмоциональной неустойчивости, неуверенности в своих силах. У детей наблюдается сочетание нарушений двигательных функций с аномалиями психического развития (речевые нарушения, задержка формирования познавательных функций, пространственно-временных отношений, практических навыков). При таких заболеваниях выполнение всех произвольных движений ребенком затруднено и это проявляется в: — снижении мышечной силы — ребенку трудно поднять руку, ногу; — нарушение равновесия и координации движений – некоторые дети не могут самостоятельно передвигаться, затруднено самообслуживание — снижение ощущения-причины недостаточно активного осязания, узнавания на ощупь. У детей наблюдается снижение умственной работоспособности, эмоционально — волевой сферы; наблюдается нарушение слуха и зрения, что оказывает неблагоприятное влияние на формирование психических функций. Для детей с НОДА характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой манипуляторной деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации.

Учитывая все выше сказанное, именно творческая деятельность выступает как, одно из наиболее ярких средств развития одаренности, социализации и реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, потому, что отражает мир социальных отношений и помогает ребёнку преодолеть неуверенность, скованность и раскрыть талант, творческое мышление. Нет сомнения в том, что все дети по-своему талантливы. Нередко это скрыто от глаз окружающих. В Организации каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей, преодолевая внутренние трудности. Кусочек фантазии есть в каждом человеке, который чувствуя, размышляя, действуя, вносит в жизнь крупицу своего «Я».

1.3.2.Особенности детей  с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

 Для данной категории лиц, посещающих Организацию, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо  и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Однако продуктивная деятельность с различными художественными материалами,  в рамках дополнительного образования, позволяет произвести гармоничное  включение лиц с ОВЗ в творчество.  Развивать их творческие способности и природную одарённость, преодолевать трудности, общаться с разными людьми, получать богатый опыт, что в свою очередь помогает пройти необходимую им социализацию.

1.3.3. Особенности лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности в возрасте от 18 лет.

Интеллектуальные нарушения легкой степени выраженности (легкая у/о) — это наименьшая степень психического недоразвития. Ощущения и восприятие формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Психологи указывают на замедленный и суженный объем зрительного восприятия. Недифференцированность восприятия проявляется в неспособности различать сходные предметы при попытке их узнать (кошка ими не отличается от белки, компас от часов).

Однако, свойственны ухудшение концентрации внимания, что в свою очередь приводит к снижению его устойчивости. Это затрудняет целенаправленную познавательную деятельность, являясь одной из предпосылок к возникновению трудностей мыслительной деятельности. В связи с чем около 50% данной категории лиц  либо не могут пользоваться словесной инструкцией, либо она не влияет на их продуктивность. Произвольное внимание вырабатывается с большим трудом. Изменение устойчивости внимания может быть связано с нарушением баланса возбуждения и торможения. Наблюдается нарушение переключаемости внимания, т.е расстройство перехода от одной деятельности (задания) к другой (застревание, соскальзывание). Они обладают удовлетворительным вниманием и памятью.

Расстройства памяти объясняется слабостью замыкательной функции коры и в связи с этим малым объемом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а также их непрочностью. Они неточно воспроизводят материал. Все новое усваивают очень медленно лишь после многократных повторений, быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Расстройство мышления — основной признак интеллектуального нарушения. Снижен уровень обобщения, страдает анализ и синтез. При сравнении предметов часто соскальзывают на простое описание. Имеется способность к образованию простых понятий, мышление остается преимущественно конкретным, привязанным к ситуации. Овладев представлениями о времени, пространстве, причинности (что недоступно для других степеней интеллектуальных нарушений),  обнаруживается сниженная способность ориентироваться в новой для них обстановке, улавливать смысл. Мышление характеризуется своей лабильностью и инертностью. Лабильность выражается в чередовании адекватных и неадекватных решений. Инертность  проявляется в затрудненном переключении с одной мысли на другую. Нарушена критичность мышления — отсутствие контроля своих действий и коррекции допущенных ошибок.

Около 40-60% лиц этой группы имеют речевые нарушения.  Причина в слабости замыкательной функции головного мозга, нарушении динамики нервных процессов. Нередко нарушается формирование фонематического слуха. Грамматический строй характеризуется односложностью фраз, нарушением согласованности слов в предложениях.

Чем разнообразнее спектр творческой деятельности, предоставляемый дополнительным образованием, тем успешнее идет разностороннее развитие личности с интеллектуальными нарушениями. Реализуются  потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы является, изобразительная, художественно продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения каждого в собственное творчество, в процессе которого создается что — то красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному. И эта миссия возложена на педагога дополнительного образования, имеющего жизненный опыт и специальные знания.

1.3.4. Особенности лиц с интеллектуальными нарушениями  умеренной и тяжелой степени выраженности в возрасте от 18 лет.

Причинами  возникновения умеренной степени у/о могут быть как эндо, так и экзогенные факторы. Основной характеристикой является, главным образом, несформированность познавательных процессов (конкретное, непоследовательное, тугоподвижное мышление) и неспособность образовывать отвлеченные понятия. Как правило, нарушена сенсорная сфера (ощущение, восприятие). Отстает понимание и использование речи, как и отстает развитие навыков самообслуживания. Имеют место ограниченные академические успехи, часть контингента  овладевает навыками чтения, письма и счета.

При тяжелой степени интеллектуальной недостаточности   речь данной категории лиц остается несовершенной, преобладают имена существительные и глаголы. Прилагательные-признаки фактически отсутствуют. Фразы короткие, аграматичные, множественные дефекты звукопроизношения. Анамнез как правило указывает на более позднее овладение речью (с 3, иногда 5 лет). Чужую речь понимают в пределах своих интеллектуальных возможностей, обычно правильно реагируют на мимику, жесты. Моторика неполноценна, особенности мелкой пальцевой моторики указывают на трудности овладения письмом. Наблюдаются синкенизии, сопутствующие движения. Нарушены координация в пространстве. Мимика бедна, преобладают влечения низшего порядка. Даже овладев чтением, не могут пересказать прочитанное. Выучив таблицу умножения, не могут ею воспользоваться. Доступны те виды деятельности, где не требуется инициативы, переключения.

Лица с интеллектуальными нарушениями  умеренной и тяжелой степени выраженности – это особая категория людей, особая школа. Они также способны к творчеству и нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свой талант и оказали поддержку. Переживая незабываемый, счастливый опыт творчества в различных направлениях дополнительного образования, невозможно останется прежним. Эмоциональная память об этом  будет заставлять каждого искать новые творческие подходы, поможет преодолеть неизбежные кризисы, возникающие в их повседневной жизни.

1.4.  Основные причины создания программы

— наличие запроса лиц с ограниченными возможностями здоровья о необходимости получения дополнительного образования в специально-созданных условиях;

— недостаточный уровень интеграционных процессов в дополнительном образовании по месту проживания лиц с ограниченными возможностями здоровья;

— образовательный маршрут лиц с ограниченными возможностями здоровья не носит целостного характера с включением в него дополнительного образования.

— отсутствие программ дополнительного образования для группы лиц с ограниченными возможностями здоровья с НОДА, интеллектуальными нарушениями различного уровня выраженности художественно-эстетического направления: Объединения: «Волшебная глина», «Загадки квилинга, витража и росписи по ткани».

1.5. Новизна программы

 Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа (АДООП) усвоения социокультурных ценностей и развития индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ опирается на принципы витагенности (жизненной определенности), доступности, здоровьесбережения, наглядности, активности и направлена на творческую реабилитацию личности.  Основная цель данного подхода состоит в гармонизации развития  через развитие способности самовыражения и самопознания.

1.6. Цель программы

Цель адаптированной образовательной программы: создание условий для получения качественного образования в соответствии со  специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями данного контингента лиц, состоянием здоровья, а также с учетом реальных возможностей образовательного учреждения для обеспечения последующей интеграцией  в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве.

Программа направлена на:

  • создание базовых основ образованности и решение задач формирования общей культуры учащегося, расширение его знаний о мире и о себе;
  • удовлетворение познавательного интереса и расширение информированности учащихся в конкретной образовательной области;
  • оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки индивидуальности обучающегося (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной образовательной деятельности;
  • накопление обучающимися социального опыта и обогащение навыками общения и совместной деятельности в процессе освоения программы.

1.7.Задачи программы

Образовательные:

-формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;

-развивать индивидуальные способности;

-расширять возможности для самореализации личности;

-способствовать формированию  определенного уровня знаний и умений в соответствии с физиологическими и психологическими особенностями.

Воспитательные:

-воспитывать уважение к труду;

-воспитывать любовь к народным традициям;

-воспитывать нравственные качества (взаимопомощь, добросовестность, честность);

-формировать чувство самоконтроля.

Познавательные:

-развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;

-дать практические навыки работы с различными материалами для творчества.

Развивающие:

-развивать творческие способности;

-содействовать развитию памяти, внимания, творческого воображения, речи;

-развивать мелкую моторику рук;

-способствовать развитию практических навыков;

Мотивационные:

-создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности, сотрудничества;

-развивать активную деятельность.

Эстетические:

-развивать эстетический и художественный вкус;

-воспитывать аккуратность, культуру поведения;

-формировать умение видеть красоту посредством демонстрации и изготовления изделий декоративно-прикладного творчества.

Социально-педагогические:

-выявить ряд педагогических условий, при которых возможно развитие творческих способностей,  формирование  внимательного и ответственного отношения к выполнению продуктивной творческой деятельности.

Коррекционно-развивающие

— коррекция и развитие личностных качеств;

-коррекция и развитие познавательных возможностей;

-формирование и развитие коммуникативной функции речи;

-коррекция сенсорных и двигательных недостатков;

-коррекция и развитие сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития;

-коррекция и развитие общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;

-коррекцию эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности;

1.8.Принципы  программы:

-принцип преемственности на всех уровнях обучения;

-принцип широкой социализации и коммуникации, обосновывающий ориентированность на адаптацию личности к социальным требованиям и условиям жизни.

Программа определяет:

— цели и содержание образовательного процесса, их распределение через содержание учебных разделов и педагогических технологий;

— методическую базу реализации учебных программ;

— организационно-педагогические условия реализации программы.

Цели отражают:

— специфику адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программы (АДООП);

—  удовлетворение потребностей обучающихся в программах обучения, обеспечивающих их личностное становление;

—    создание условий, способствующих усвоению программного материала, развитие у каждого обучающегося механизма компенсации имеющихся отклонений;

—  выполнение заказа общества и государства в реализации программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности.

Достижение целей обеспечивается решением группы конкретных задач:

  1. Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса:

— совершенствование использования вариативной части учебного плана для достижения образовательной цели;

— оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учётом особенностей возрастного развития;

— внедрение новых педагогических технологий;

— создание ситуации успеха для каждого обучающегося;

— осуществление дифференцированного подхода.

  1. Развитие творческих способностей:

— раскрытие творческих возможностей и способностей обучающихся;

— привлечение обучающихся к творческим конкурсам в Организации и вне ее;

— развитие и укрепление традиций Организации, через вовлечение большого количества обучающихся к социально значимым и культурно массовым мероприятиям;

— формирование гражданского чувства ответственности за совершённые действия;

— формирование коммуникативных отношений на уровне «педагог-ученик», «ученик-ученик», «ученик-социум».

  1. Формирование творчески работающего коллектива педагогов:

— непрерывное развитие потенциала современного педагога;

— расширение запаса творческих знаний, овладение ими новыми педагогическими технологиями;

— внедрение передового педагогического опыта в практику;

— совершенствование научно-методической работы на уровне методического совета, МО, педагогических советов;

— развитие навыков совместной (администрации и педагогов) аналитической деятельности (педагогический анализ, самоанализ занятия, педагогическая диагностика).

Для обеспечения каждому обучающемуся развития на доступном уровне в Организации актуализируются следующие цели гуманистического подхода:

— личностный подход — признание личности обучающегося высшей социальной ценностью;

— гуманизация межличностных отношений;

— развитие способностей в игровой, творческой, трудовой, досуговой деятельности;

— комплексный подход формирования качеств личности каждого обучающегося.

1.9. Контингент:

  • дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР 11 – 18 лет;
  • дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 11 – 18 лет;
  • лица с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности от 18 лет;
  • лица с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности от 18 лет.

1.10. Методическое обеспечение образовательного процесса

Средствами реализации Адаптированной дополнительной образовательной программы (АДОП)  являются занятия комплексного характера, в которых репродуктивная деятельность переходит в частично поисковую, самостоятельную творческую работу с помощью педагога.

Темы занятий находятся в определенной ритмической последовательности. Повторяясь, они расширяют сюжетный спектр и дают возможность связать разрозненные впечатления  о единстве формы и содержании изготавливаемого объекта.

Главными выразительными средствами на занятиях являются  различные материалы для творчества (глина, фоамиран, бумага, витражные краски). Работа с этими материалами не только позволяет оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки. Знакомство с предлагаемыми направлениями происходит в следующем порядке:

-поэтапное освоение выразительных возможностей материала для творчества;

-отработка каждого умения сначала отдельно, а затем в комплексе упражнений  с применением различных инструментов и приспособлений;

-освоение умений в определенной последовательности: от простого к сложному и переключение с одного движения на другое;

-развитие мелкой моторики кисти руки и коррекция движения глаз;

-развитие образного мышления и художественно-эстетического вкуса.

Методические материалы, используемые в образовательной деятельности:

 

Автор, название методических материалов Целесообразность использования
1.        А.А. Еремина, Л.Б. Кривошеева, И.М. Чумвкова

Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования и педагогов-психологов образовательных организаций

В состав диагностического комплекса включены методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. Психодиагностические методики имеют четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и по уровню сложности соответствуют возрастным особенностям исследуемых детей.
2.        А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,

Н.В. Ялпаева

Основы коррекционной педагогики

 Охарактеризованы сущность, основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности, раскрыты специальные и общепедагогические методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия на детей, обучающихся как в обычных классах, так и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения и имеющих негрубые формы дефекта в психическом и физическом развитии, отклонения в поведении.
3.        А.В.Марченко

Настольная книга учителя технологии

 

 Дан полный свод необходимых учителю программных и нормативных документов, информационных и методических писем по преподаванию технологии в начальной, основной и средней общеобразовательной школе. Книга содержит Перечень профессий для профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, примерные положения об учебных мастерских, правила по технике безопасности. Даны примерные рекомендации по охране труда школьников.

Сборник адресован учителям технологии, работникам методических служб, руководителям общеобразовательных учреждений.

4.        В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова

Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей

Лабораторный практикум соответствует программе курса по разделам: рисование, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов. В каждом разделе раскрывается содержание практических заданий по закреплению теоретических положений и приобретению умений и навыков.
5.        Г. И. Репринцева, Е.Ю. Петрова, С.И. Заморев,С.В.Кудрявцева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева

Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями

Содержит описание психолого — педагогических методов коррекции, реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями, включая опорно- двигательные, церебральные, нервно-психические и эмоционально-волевые расстройства, интеллектуальну недостаточность. Пособие рассчитано на специалистов-практиков, психологов, педагогов, социальных работников реабилитационных центров.
6.        Г.С. Швайко

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

Комплект пособий по изобразительной деятельности в детском саду.  Программа, конспекты занятий по рисованию, лепке, аппликации. Оригинальная авторская методика, основанная на глубоком знании особенностей детского возраста, широком использовании игровых методов и приемов.
7.        Е.Б. Евладова., Л.Г. Логинова., Н.Н. Михайлова

Дополнительное образование детей

Рассматривается широкий спектр вопросов, связанных с особенностями профессии педагога дополнительного образования. Раскрывается многоаспектная работа учреждений дополнительного образования, а также специфика дополнительного образования в школе. В центре внимания — проблема взаимодействия педагога и ребенка; вопросы педагогической поддержки как основы деятельности в системе дополнительного образования детей.
8.        Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, Д.И. Бойков, А.П. Зарин, С.В. Комарова, Е.Т. Логинова

 

Представлен подход авторского коллектива к решению проблемы отбора содержания и образования детей с выраженным недоразвитием интеллекта, основанный на современных дрстижениях в области коррекционной педагогики и специальной психологии, изучении отечественного и зарубежного опыта воспитания этой категории детей.
9.        Л.И. Грищенко

Теория и методика воспитания: личностно — социальный подход: учеб. Пособие для студентов

Изложены основы личностно-социальной концепции воспитания, в которой приоритетными являются идеи и традиции отечественной педагогики, рассматриваемые через призму современных научных теорий; воспитание трактуется как целостный процесс, объединяющий социализацию личности и развитие ее индивидуальности в гуманном организованном сообществе (коллективе). Представлены технологические решения реализации идей и принципов данной концепции.
10.    Н.А. Морева

 Технологии профессионального образования: уч. пособие для студ. высш. уч. заведений

Раскрыты теоретические основы и техника методов интерактивного обучения; выделены требования к современному учебному занятию; определен алгоритм составления дидактических тестов и технологии рейтингового контроля; обозначены основные этапы самостоятельной работы обучающихся на учебном занятии и во внеаудиторное время, материалы, необходимые для организации педагогического контроля, а также вопросы для анализа учебного занятия.
11.    С.А. Завражин., Л.К. Фортова

Адаптация детей с ограниченными возможностями: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений

Дана характеристика и изложена сущность современных технологий адаптации детей с нарушениями развития. Предлагаемый материал базируется на комплексном подходе и богатом эмпирическом опыте. Пособие может быть полезно специалистам в области коррекционной педагогики и специальной психологии, а также всем интересующимся данной проблематикой.
12.    Т.Н. Доронова

Природа, искусство и изобразительная деятельность детей

Методическое пособие по художественно-эстетическому развитию дошкольников, включающее планирование и конспекты занятий в младших, средних и старших группах детского сада.
13.    Т.А. Бондарь, И.Ю. Захарова, И.С.Константинова, М.А. Посицельская, М.В.Яремчук

Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе

Рассказывается, как подготовить к школе детей с особенностями развития эмоционально-волевой сферы, вызванными расстройствами аутистического спектра, нарушениями сенсорной интеграции, СДВГ, множественными нарушениями развития и др. Средовый подход, сложившийся в центре лечебной педагогики, позволяет провести ребенка с нарушениями по пути от индивидуальных занятий к полноценному участию в жизни группы и в дальнейшем – школьного класса.
14.    Т.С.Зыкова, М.А. Зыков

Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей

Освещены наиболее сложные и актуальные проблемы речевого и общего развития глухих детей на специальных уроках предметно-практического обучения (лепка, аппликация, моделирование и др.). Представлена методика формирования речевой деятельности и развития мышления в условиях коллективной предметно-практической деятельности.
15.    Ю.В. Липес

Творческие профессии для людей с инвалидностью

Книга адресована тем, кто занимается организацией системы профессионального обучения людей с психическими проблемами. Педагоги , психологи, мастера производственного обучения найдут здесь детальное описание структуры и принципов работы Центра проф. подготовки для особых молодых людей, действующего в Москве.

 

16.    Ю.В. Липес

Ремесленные мастерские: от терапии к профессии

Представлен опыт разнообразных занятий ремеслом с особыми детьми и подростками в Центре лечебной педагогики. Представлен опыт организации занятий в терапевтических и предпрофессиональных мастерских, методах решения педагогических и коррекционных задач, теоретических основах этой работы и ее практических результатах.
 
17.    Алан Гир, Барри Фристоун

Роспись по стеклу

Представлены проекты и изделия в стиле модерн. Пошаговая инструкция выполнения.
18.    Анне Питер

 Роспись по ткани

 Практическая работа по созданию современных аксессуаров для дома, расписанных в модном силуэтном стиле.
19.    Г. Терешина

Батик своими руками

Техника росписи по шелку – холодный батик. Подробное описание примеров росписи.
20.    Е.Э. Аллахвердова

 Батик. Глина. Дерево.

Представлены приемы выполнения  оригинальных подарков близким и друзьям, украшение интерьера, витражей, керамических изделий.
21.    Кэролайн Эрл

Роспись по шелку. Основы мастерства

Описание материалов и техник, схем и шаблонов. Широкий выбор моделей и приемов изготовления уникальных изделий.
22.    Лара Лаурин

Волшебство света

Доступное руководство, разъясняющее работу шаг за шагом, все шаблоны а натуральную величину.
23.    М. Городецкая

Изысканное стекло своими руками

Представлены разнообразные витражные техники  и материалы (краски, пленки, ленты)
24.    С. Букина, М.Букин

Квиллинг

Представлен процесс от выбора инструментов и материалов, до создания простых и сложных элементов, до разработки и воплощения интересных работ.
25.    Траудэл Хартэл

Ткань и краска

Методы создания красивых, оригинальных вещей с помощью самых обыкновенных кусков материи.
26.  00 Траудэл Хартэл

Ткань и краска. Шаблоны. Окраска. Печать.

Применение и использование шаблонов, окрашивание и печать в технике роспись по ткани.
 
27.    А. Поверин

Гончарное дело

Раскрыты основы гончарного мастерства, подробно рассказано о восстановительном обжиге. Уделено внимание разнообразию и гармонии традиционных гончарных форм.
28.    А.И. Захаров

Конструирование керамических изделий

Рассказывается о свойствах керамических изделий, влиянии стадий керамического производства на форму изделия, основах конструирования изделий.
29.    Г. Федотов

Глина и керамика

Раскрыты все этапы изготовления керамических изделий. Заготовка материала. Техники и приемы лепки. Формовка, роспись, обжиг. Изготовление игрушек, сосудов. Изразцов. Инструменты и приспособления.
30.    Д.Эткин

Керамика для начинающих

Раскрывает основные приемы создания керамики. Типы глины и базовые методы лепки. Работа на гончарном круге при ее декорировании.
31.    Д.Росс

Керамика. Техника. Приемы. Изделия.

Показана техника создания керамических изделий: способы формовки, отделка с помощью гравировки и рельефа, работа с ангобами, глазурями и обжиг.
32.    Д. Бубико

Керамика

Обзор искусства керамики от древних времен до наших дней. Поэтапное описание работы с керамикой, технологии и техники ее декорирования.
33.    К. Хессенберг Практическое руководство обучения навыкам занятий скульптурой. Пошаговая инструкция. Техники лепки. Использование материалов и инструментов.
34.    Н.С. Кицул, Ж.В. Маслова, Е.М. Правдивцева

Программы социально-трудовой адаптации  лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра

Программа социально-трудовой адаптации в гончарной мастерской лиц, имеющих психоневрологическую патологию с интеллектуальными нарушениями, соответствующими уровню легкой умственной отсталости.
35.    Н.С. Кицул, Ж.В. Маслова, Е.М. Правдивцева

Программы социально-трудовой адаптации  лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра

Программа социально-трудовой адаптации в гончарной мастерской лиц, имеющих психоневрологическую патологию с интеллектуальными нарушениями, соответствующими уровню умеренной умственной отсталости.
36.    Н.С. Кицул, Ж.В. Маслова, Е.М. Правдивцева

Программы социально-трудовой адаптации  лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра

Программа социально-трудовой адаптации в гончарной мастерской лиц, имеющих психоневрологическую патологию с интеллектуальными нарушениями, соответствующими уровню тяжелой умственной отсталости.
37.    Е. Правдивцева

Учебно-методическое пособие

Формирование креативных (творческих) способностей  в условиях гончарной мастерской РЦ ДПОВ города Курчатова

 

Представлен опыт работы в гончарной мастерской по созданию оптимально комфортных условий для обеспечения учебно-трудовой деятельности. Тематическое планирование, планы-конспекты занятий.
38.    Х. Чаварра

Керамика своими руками

Наиболее полное и  доступное руководство,  вводящее в мир изготовления керамических изделий. Исторический обзор. Материалы и инструменты. Техники лепки. Обжиг и покрытие глазурью.
39.    Х. Чаварра

Техника работы на гончарном круге

Охватывает все основные и продвинутые методы работы на гончарном круге. Описание инструментов и материалов, а также свойства различных типов глины.
40.    Х. Чаварра

Ручная лепка

Наглядное и простое изложение различных способов лепки. Инструменты и приспособления. Пошаговая инструкция.
 
41.    Интернет — ресурсы Фото и видео презентации технологий изготовления изделий из глины, бумаги, ткани и иного художественного материала.

 

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог использует наглядные пособия следующих видов:

  • естественный или натуральный (образцы материалов, живые объекты, чучела, машины и их части и т.п.);
  • объемный (действующие модели машин, механизмов, аппаратов, сооружений; макеты и муляжи растений и их плодов, технических установок и сооружений, образцы изделий);
  • схематический или символический (оформленные стенды и планшеты, таблицы, схемы, рисунки, графики, плакаты, диаграммы, выкройки, чертежи, развертки, шаблоны и т.п.);
  • картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, диафильмы, слайды, диапозитивы, транспаранты, фотоматериалы и др.);
  • звуковой (аудиозаписи, радиопередачи);
  • смешанный (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.);
  • дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания, упражнения и др.);
  • аннотация, бюллетень, информационно-методический сборник, статья, реферат, доклад, тезисы выступлений на конференции и др.

1.11. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие критерии:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого обучающегося;
  • создание на занятиях атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем обучающимся, что позволяет развивать общительность, доброе отношение к людям, любознательность, инициативность, стремление к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого;
  • уважительное отношение к результатам творчества;
  • единство подходов к воспитанию и обучению лиц с особыми потребностями в условиях образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе Организации преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки.

1.12.Принципы образовательной деятельности

В работе с данным контингентом лиц используется интерактивный подход в сочетании с фасилитарным (оптимальным для решения образовательных задач, на основе сотрудничества).  Происходит непрерывное, открытое, свободное общение. Обязательным является слежение педагога за реакцией обучаемых и оптимизация образовательной среды для повышения процесса обучения.

  1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования творческой деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным.
  2. Принцип наглядности открывает для обучающихся еще один канал восприятия – зрительный, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала. Учитывая этот принцип в разработке педагогического процесса, не стоит забывать, что избыточное количество всевозможных иллюстраций и схем рассеивает внимание и может привести к обратному эффекту.
  3. Принцип систематичности и последовательностипридает системный характер процессу. Система знаний должна создаваться в логической последовательности и в той же последовательности предлагаться к восприятию обучающимся. Навыки и умения, уже приобретенные  в процессе обучения должны систематически применяться в реальных или искусственно созданных условиях, иначе они начинают ослабевать.
  4. Принцип прочности. Целью этого принципа является прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения обучающегося к изучаемому материалу. Прочности знаний способствует так же закрепление пройденного материала и частое повторение наиболее важных моментов, уяснив которые можно восстановить картину определенной части знаний в целом.
  5. Принцип доступностиподразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения  материала. Педагог должен приучить обучающихся к преодолению трудностей в процессе понимания и усвоения новых знаний, а так же построить элементы преподаваемого материала в порядке возрастания его сложности.
  6. Принцип научностизаключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: обучающимся должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся. Обучающиеся должны понимать и осознавать научную картину мира, взаимосвязь всех научных областей, общую направленность их на улучшение качества жизни человека в этом мире.
  7. Принцип связи теории с практикойоснован на центральном понятии философии: практика – основной материал для познания. Не всегда теория возникает из практики. Многие ученые разрабатывают новые методы педагогического воздействия на основе синтеза различных теоретических знаний педагогической науки, выдвигают гипотезы и предположения, которые требуют обязательного практического эксперимента с целью выявления их истинности, эффективности и возможности применения.

1.13.Методы обучения

Для достижения поставленной цели, реализации намеченного содержания используются следующие методы:

  1. Репродуктивный.

Сущность данного метода сводится к тому, что:

1) Педагог сообщает знания в «готовом» виде.

2) Показ педагогом соответствующего приема работы.

3) Сознательное усвоение  необходимого материала.

4) Многократное повторение приема для прочного усвоения знаний и умений.

Порядок применения метода:

-показ образца изделия;

-характеристика (художественная, эмоциональная, технологическая, стилистическая);

-поэтапный показ выполнения  изделия;

-показ готового изделия.

Репродуктивный метод применяется при изучении каждого нового приема работы (показ процесса приготовления изделия, выполнение отдельных приемов, последовательность изготовления изделия).

2.Метод параллельного обучения.

Сущность метода параллельного обучения сводится к тому, что:

1) Знания не предлагаются в «готовом» виде, а добываются путем анализа, сравнения.

2) Педагог организует не сообщения или изложения знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных приемов (беседа, анализ, сравнение, обобщение, выполнение рисунка).

3) Обучающийся под руководством педагога самостоятельно рассуждает, анализирует, сравнивает, обобщает, делает выводы и т.д.

Порядок применения метода:

1) Анализ частей изделия.

2) Рисование изделия (поэтапная прорисовка).

3) Анализ готового изделия.

Метод параллельного обучения применяется на начальном этапе учебного процесса.  

  1. Логический метод обучения.

Сущность данного метода сводится к тому, что:

1) Педагог не показывает, как надо выполнить изделие. Обучающийся под руководством педагога составляет план выполнения изделия (от замысла до оформления изделия).

2) Деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом выполнения изделия.

Порядок применения метода:

1) Обучающийся самостоятельно выбирает изделие.

2) Совместно с педагогом обучающийся проводит анализ предстоящей работы: технология изготовления изделия, передача эстетического аспекта.

3)  Обучающийся самостоятельно выполняет изделие.

В соответствии с выбранным способом организации занятия (тип занятия: комбинированный, теоретический, практический, диагностический, контрольный, тренировочный) используются методы:

  • Словесные – устное изложение, беседа, объяснение, анализ структуры изделия и др.
  • Наглядные – показ видеоматериалов, иллюстраций, показ приемов выполнения изделия, наблюдение, работа по образцу и др.
  • Практические – тренинг, тренировочные упражнения и др.

1.14. Приемы обучения

Наиболее эффективными при обучении лиц с особыми образовательными потребностями будут следующие приемы обучения:

  1. Анализ изделия.

Данный прием является частью метода параллельного обучения, основным при обучении работе с различными художественными  материалами. Для этого приема характерно следующее свойство: расчленение целого изделия на части и их повторное объединение в одно целое.

Порядок применения приема:

1) Восприятие изделия в целом;

2) Выделение основной части изделия, определение ее формы, пропорций;

3)Выделение более мелких частей изделия, определение их формы, пространственного положения;

4) Повторное целостное восприятие изделия.

  1. Декоративное рисование.

Данный прием является частью метода параллельного обучения. Декоративное рисование – это рисование внешнего очертания изготавливаемого объекта, состоящего из совокупности геометрических фигур. Для этого приема характерно поэтапное выполнение конструктивного изображения изделия.

Порядок применения приема:

1) Совместный с  анализ изделия;

2) Объяснение педагогом процесса рисования по этапам;

3) Выполнение рисунка по схеме в цвете:

— выбор формата, размещение объекта;

— наметка тонкой линией самой крупной части  в форме;

— прорисовка остальных частей фигуры в виде геометрических фигур;

— соединение деталей плавной линией, прорисовка;

— выполнение рисунка в цвете.

  1. Беседа.

Беседа – прием целенаправленного и последовательного обсуждения знаний, предполагающий  участие обеих сторон – педагога и обучающегося. Педагог выслушивает и учитывает мнение всех и строит свои отношения  на принципах равноправия и сотрудничества.

Виды бесед:

1) Вводная беседа проводится перед началом работы. Ее цель – выяснить, правильно ли  понято значение предстоящей работы, хорошо ли обучающиеся представляют себе, что и как нужно делать. Перед практической работой, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

2) Беседа – сообщение новых знаний может быть в форме рассказа или эвристической беседы, когда педагог, задавая вопросы, побуждает обучающегося размышлять, идти к открытию новых знаний;

3) Беседа – анализ творческой работы может проходить двумя путями:

-педагог дает характеристику  работы, отмечая интересные находки в работе и допущенные неточности, которые можно исправить;

-обучающийся самостоятельно отмечает, что нравится и что не нравится в своей работе. Педагог делает заключительный вывод.

Работа анализируется по следующим аспектам:

-эмоциональный (выражение чувств в данной работе);

-технологический (соблюдение технологии, которая влияет на внешний вид; последовательность выполнения приемов и  элементов изделия);

-художественный (красота изделия, его эстетический вид).

Особенности:

беседа применяется в совокупности с наглядным материалом и с методами, формирующими систему знаний и умений.

Для создания коррекционно-воспитывающей среды для развития творческих способностей данной категории лиц обязательными и очень эффективными являются следующие приемы:

— игровые ситуации;

— ситуации успеха;

— игровые тренинги;

— психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы;

— смена видов деятельности

1.15. Организация учебного процесса

Организация учебного процесса основана на реализации рабочих программ дополнительного образования:

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Волшебная глина»

Программа предназначена для детей в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 4 чел. 2 часа 72 часа 504 часа

 

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степенями выраженности «Глиняная сказка»

Программа предназначена для детей в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения. 

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 4 чел. 1 час 36 часов 252 часа
Группа 2 9 чел. 1 час 36 часов 252 часа
ИТОГО: 13 человек 2 часа 72 часа 504 часа

 

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Гончарное мастерство»

Программа предназначена  для лиц в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов

 

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности «Гончарное мастерство»

Программа предназначена для лиц в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов
Группа 2 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов
Группа 3 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов
ИТОГО: 30 человек 12 часов 432 часа 3024 часа

 

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Разноцветный мир»

Программа предназначена для детей в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 4 чел. 2 часа 72 часа 504 часа

 

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степенями выраженности «Творчество без границ»

Программа предназначена для детей в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 4 чел. 1 час 36 часов 252 часа
Группа 2 9 чел. 1 час 36 часов 252 часа
ИТОГО: 13 человек 2 часа 72 часа 504 часа

 

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани»

Программа предназначена для лиц в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов

 

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

  1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности. «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани»

Программа предназначена для лиц в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

  Количество обуч-ся в группе Количество занятий в неделю Количество занятий в год Количество занятий за 7 лет
Группа 1 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов
Группа 2 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов
Группа 3 10 чел. 4 часа 144 часа 1008 часов
ИТОГО: 30 человек 12 часов 432 часа 3024 часа

Данная программа может быть реализована в разновозрастной группе, сформированной по интересу к данному виду творчества и начальным умениям.

Общий объем образовательной нагрузки по восьми программам:

№ программы   Количество занятий в неделю (ч.) Количество занятий в год (ч.) Количество занятий за 7 лет (ч.)
Программа 1   2 72 504
Программа 2   2 72 504
Программа 3   4 144 1008
Программа 4   12 432 3024
Программа 5   2 72 504
Программа 6   2 72 504
Программа 7   4 144 1008
Программа 8   12 432 3024
Итого:   40 1440 10080

 

1.16.Формы организации занятий:

  • групповая, подгрупповая, индивидуальная;
  • вернисаж, акция, мастер-класс, викторина, творческая встреча с интересными людьми, выставка, открытое занятие, гостиная, творческая мастерская, творческий отчет-презентация, праздник, защита проектов, фестиваль, деловая игра, игра-путешествие, сюжетно-ролевая игра, производственная бригада, шоу, экзамен, экскурсия, КВН, экспедиция, конкурс, эксперимент, консультация, конференция, ярмарка.

1.17.Способы отслеживания результатов, мониторинговые исследования

Мониторинговые исследованияэто постоянно организованное наблюдение за процессом развития обучающегося с целью сопоставления последовательно сменяющих друг друга состояний с ожидаемыми результатами, отслеживание хода этих процессов по чётко определённым показателям.

Аспекты мониторинга:

  • качество образования и воспитания
  • образовательные потребности учащихся
  • результативность учебно — воспитательного процесса
  • инновационная и экспериментальная деятельность
  • эффективность и результативность образовательных программ и т.д.

Мониторинг используется для включения результатов текущих наблюдений в процесс управления.

Мониторинг развития обучающихся  в объединениях «Волшебная глина» и «Загадки квилинга, витража и росписи по ткани» проводится по методу структурного наблюдения за поведением учащихся в процессе практической деятельности и его оценивание по определенным параметрам (см. таблицу №1). Мониторинг проводится системно: в начале, середине и конце года. Обобщенные результаты заносятся в карту группы (см. таблицу №2).

Таблица №1.                    Шкала оценок

Параметры Критерии Степень выраженности качества (оценивается педагогом в процессе наблюдения за учебно-практической деятельностью учащегося и его результатами) Баллы
Мотивация Выраженность интереса к занятиям Интерес практически не обнаруживается 1
Интерес возникает лишь к новому материалу 2
Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения 3
Устойчивый учебно-познавательный интерес, но он не выходит за пределы изучаемого материала 4
Проявляет постоянный интерес и творческое отношение к предмету, стремится получить дополнительную информацию 5
Самооценка Самооценка деятельности на занятиях Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе педагога 1
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь то, знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия 2
Может с помощью педагога оценить свои возможности в решении задачи, учитывая изменения известных ему способов действий 3
Может самостоятельно оценить свои возможности в решении задачи, учитывая изменения известных способов действия 4
Нравственно-этические установки Ориентация на общепринятые моральные нормы и их выполнение в поведении Часто нарушает общепринятые нормы и правила поведения 1
Допускает нарушения общепринятых норм и правил поведения 2
Недостаточно осознает правила и нормы поведения, но в основном их выполняет 3
Осознает моральные нормы и правила поведения в социуме, но иногда частично их нарушает 4
Всегда следует общепринятым нормам и правилам поведения, осознанно их принимает 5
Познавательная сфера Уровень развития познавательной активности, самостоятельности Уровень активности, самостоятельности учащегося низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, любознательность не проявляется 1
Учащийся недостаточно активен и самостоятелен, но при вы­полнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересу­ющих вопросов довольно узок 2
Учащийся любознателен, активен, задания выполняет с инте­ресом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах, находит новые способы решения заданий 3
Регулятивная сфера Произвольность деятельности Деятельность хаотична, непродуманна, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, сти­мулирующая и организующая помощь малоэффективна 1
Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятель­ности часто отвлекается, трудности преодолевает только при пси­хологической поддержке 2
Учащийся удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодоле­вает трудности в работе, доводит дело до конца 3
Уровень развития контроля Учащийся не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок 1
Контроль носит случайный непроизвольный характер; заметив ошибку, учащийся не может обосновать своих действий 2
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их 3
При выполнении действия учащийся ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок 4
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы 5
Коммуникативная сфера Способность к сотрудничеству В совместной деятельности не пытается договориться, не может придти к согласию, настаивает на своем, конфликтует или игнорирует других 1
Способен к сотрудничеству, но не всегда умеет аргументировать свою позицию и слушать партнера 2
Способен к взаимодействию и сотрудничеству (групповая и парная работа; дискуссии; коллективное решение учебных задач) 3
Проявляет эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентируется на партнера по общению, умеет слушать собеседника, совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь 4

Таблица №2.                 Карта группы

Оцениваемые  параметры

 

Фамилия, имя учащегося

Личностная сфера Познавательная сфера Регулятивная сфера Коммуникативная сфера Сумма баллов
Мотивация (выраженность интереса к занятиям) Самооценка собственной деятельности на занятиях Нравственно-этические   установки Уровень развития познавательной активности, самостоятельности Произвольность деятельности Уровень развития контроля Способность к сотрудничеству  
  Начало года Середина года Конец года Начало года Середина года Конец года Начало года Середина года Конец года Начало года Середина года Конец года Начало года Середина года Конец года Начало года Середина года Конец года Начало года Середина года Конец года Начало года Середина года Конец года
                                                 

 

Оценка непосредственно практических навыков, формируемых в объединении, проводится исходя из оценки качества выполненных изделий и уровня самостоятельности при их выполнении:

1.Вводный контроль осуществляется на первых занятиях. Выполняются технологические пробы и различные упражнения в работе с материалом.

2.Текущий контроль усвоения знаний и умений проводится на каждом занятии.

3.Промежуточный контроль осуществляется через проведение итоговых занятий по окончании каждой темы.

4.Итоговый контроль осуществляется через проведение итоговых занятий и по окончании изучения образовательной программы.

Уровни оценивания работ:

«н» — низкий уровень (предоставленный вариант работы выполняется с помощью, качество изделия контролирует педагог);

«с» — средний уровень (понимает суть изученных знаний и применяет их на практике, качество изделия среднего уровня, выполняет вариант работы с частичной помощью);

«в» — высокий уровень (выполняет вариант работы самостоятельно, умения и навыки применяет на практике, качество изделия соответствует эталону).

1.18.Социально-психологический климат

При обучении данного контингента,  важным элементом является создание  благоприятного социально-психологического климата.

Социально-психологический климат – эмоциональная атмосфера, отражающая систему межличностных отношений. Очень важно, чтобы между педагогом и обучающимся складывался благоприятный климат (стимулирующий, способствующий совместной деятельности и развитию личности).

Средства влияния на климат:

— материально-технические условия;

— санитарно-гигиенические условия;

— четкая организация деятельности;

— единство требований;

— педагогические ситуации;

— педагогические игры.

Юмор, эрудиция, интерес к жизни, понимание обучающегося контингента, доброта, такт и другие качества педагога способствуют возникновению положительной эмоциональной атмосферы.

Мотивация интереса к занятиям творчеством —  вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Сущность мотивации заключается в тонком, деликатном «подталкивании» обучающегося к выполнению определенных действий, исключающем открытое «давление», принуждение. Мотивация концентрирует внимание обучающегося на изучаемом вопросе, возбуждает его мыслительную активность, помогает создать

направленность на выполняемую творческую работу.

1.19.Техника безопасности

Главной целью настоящего комплекса инструкций является обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся в Организации и за ее пределами, сохранение их жизни и здоровья в процессе образовательной и самостоятельной деятельности.

Основной задачей инструктажей  является профилактическая работа, направленная на предупреждение несчастных случаев во время обучения, а также на профилактику бытового травматизма.

  1. Инструктаж по использованию колюще-режущих предметов: ножей, стеков, ножниц, иголок.
  2. Инструктаж по использованию кистей, красок, клея.
  3. Инструктаж по организации рабочего места.
  4. Инструктаж по правилам поведения в помещении.
  5. Инструктаж по правилам поведения на улице.
  6. Инструктаж по правилам поведения в транспорте.
  7. Инструктаж по правилам поведения в музее, выставке, общественных мероприятиях.

1.20.Планируемые результаты программы.

Требования к результатам освоения программы дополнительного образования отражают совокупность индивидуальных и общественных потребностей. Результаты выступают в качестве целевых ориентиров деятельности.

В качестве предметных результатов выделяются усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изменение уровня знаний, умений и навыков исходя из приобретенного самостоятельного опыта разрешения проблем, опыта творческой деятельности в среде сверстников.

При освоении программы дополнительного образования обучающимися главным становится не овладение знаний, а приобретение умений применять знания, овладение определенными способами социальных и учебных действий, так как предметные результаты невозможны без метапредметных, в качестве которых могут быть способы деятельности, применяемые как в рамках образовательной деятельности, так и при разрешении проблем в реальных, социальных и жизненных ситуациях.

Развитие творческого потенциала связано с познанием своих возможностей через освоение новых умений в сотрудничестве со сверстниками.

Личностный результат обучающегося во многом формируется под воздействием личности педагога  или  ближайшего окружения.

Личностные результаты освоения программы дополнительного образования:

— адаптация обучающегося к условиям социальной общности;

— удовлетворенность обучающимся своей деятельностью в объединении дополнительного образования, своя самореализация;

— повышение творческой активности, проявление инициативы и любознательности;

— формирование ценностных ориентиров;

— формирование мотивов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и педагогами;

— навыки в изложении своих мыслей, взглядов;

— навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, толерантное отношение;

— развитие жизненных, социальных компетенций, таких как: автономность (способность делать выбор и контролировать личную и общественную жизнь); ответственность (способность принимать ответственность за свои действия и их последствия; мировоззрение (следование социально значимым ценностям); социальный интерес (способность интересоваться другими и принимать участие в их жизни; готовность к сотрудничеству и помощи даже при неблагоприятных и затруднительных обстоятельствах; склонносьть человека давать другим больше, чем требовать), патриотизм, культура целеполагания (умение ставить цели и их достигать, не ущемляя прав и свобод окружающих людей); умение презентовать себя и свои проекты).

Формы подведения итогов реализации программы: реализация творческого проекта, социальные акции, мастер-классы, выставка, презентация.

Индивидуальная траектория достижения каждого обучающегося рассматривается как динамика предметных и метапредметных достижений, которая позволяет отслеживать формирование социальных и жизненных компетенций относительно самого себя, а не сравнивать результаты относительно других обучающихся.

  1. Содержательный раздел

2.1. Формирования базовых учебных действий

            Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― формирование БУД) реализуется в процессе всего обучения. Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием предмета. БУД обеспечивают становление учебной деятельности  в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

2.2. Функции базовых учебных действий

  • обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
  • реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
  • обеспечение целостности развития личности обучающегося.

 2.3. Характеристика базовых учебных действий

 Личностные учебные действия:

  • осознание себя как обучающегося, заинтересованного посещением Организации, обучением, занятиями, друга;
  • способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
  • положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
  • целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
  • самостоятельность в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
  • готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Коммуникативные учебные действия

 Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

  • вступать в контакт и работать в коллективе;
  • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и педагогом;
  • обращаться за помощью и принимать помощь;
  • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
  • сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
  • договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. Регулятивные учебные действия

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

  • принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану;
  • активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия окружающих;
  • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Познавательные учебные действия

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

  • выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
  • делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
  • пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
  • наблюдать под руководством педагога за предметами и явлениями окружающей действительности;
  • работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
  • работать с различными материалами, использовать их сочетание.

 

2.4. Рабочие программы дополнительного образования

2.4.1. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Волшебная глина». Программа предназначена для детей в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

 Содержание программы:

1-й год обучения:

Работа с глиной. Основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание « Гриб – Боровик». Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий. Грунтовка. Работа с глиной. Основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание «Гриб – Мухомор». Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий.

Работа с глиной. Основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание « улитка». Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий сложной формы. Работа с глиной. Основные геометрические фигуры: шар, конус, цилиндр, овал, капля. Изображение вокруг нас – «Насекомые», «Божья коровка». Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий сложной формы 2-3 цвета. Изображение вокруг нас – «Насекомые», «Бабочка на цветке». Плоскостная лепка. Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий. 3-4 цвета. Клубничка. Освоение и соединение основных форм — шара, капли, вырезание стекой. Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий. 3-4 цвета. Лепка овощей и фруктов. Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий. 3-4 цвета. Использование палитры. Подарки природы – сказочные ежата (использование стеки с заостренным концом). Построение ежат, пользуясь способами – лепка овала кистями рук, голову оттянуть пальцами от общей формы. «В траве — мураве» — гусеница, улитка, грибы, листочки, цветы. Коллективная работа. Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий.  Использование палитры. Раскатывание пласта глины с использованием скалки. Декорирование пласта глины. Налепы. Декорирование пласта глины. Процарапывание. Декорирование пласта глины. Вырезание по шаблону с использованием стеки с заостренным концом. Декорирование пласта глины. Тарелка. Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания рельефных изображений. Лепка декоративной посуды (жгуты). Работа с акриловыми красками. Основные приемы раскрашивания обожжённых изделий внутри и снаружи. Лепка по памяти и по представлению — свободная тема

2-й год обучения:

Работа с глиной. Основные приемы лепки из целого куска. «Утка».  Вытягивание частей от общего куска глины. Работа с глиной. Основные приемы лепки. Соединение основных форм. Техника «примазывания».  Составление единого целого из отдельных частей (геометрических фигур). Соединение частей и придание характерных особенностей. Любимые домашние животные. «Собачка со щенком». Соблюдение пропорций ( большой – маленький). Работа с глиной. Набивка форм с внутренней стороны свободными элементами. Работа с глиной. Набивка форм с внутренней стороны геометрическими элементами (шарик). Работа с глиной. Набивка форм с внутренней стороны геометрическими элементами (цилиндр). Работа с ангобом. Основные приемы нанесения  ангоба. Тонировка.

3-й год обучения:

Работа с глиной. Основные приемы лепки. Конструктивный метод. Коралл. Работа с глиной. Основные приемы лепки. Конструктивный метод. Лошадка. Работа с глиной. Использование приспособлений (чесночный пресс). Правильное расположение колючек на изделии «Еж». Работа с глиной. Выполнение изделия на заготовке (использование мерников). Выполнение налепов на заготовке. Заяц. Работа с глиной. Набивка форм с внутренней стороны геометрическими элементами (улитка). Работа с глиной. Шлифовка сухих изделий. Правила использования защитных средств. Работа с глиной. Замывка сухих изделий.

4-й год обучения:

Птицы на кормушке. Лепим птицу по частям, передавая форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород, правильное положение головы, крыльев, хвоста. Использование стеков различной конфигурации. Лепим фигурку человека из валика путем надрезания стекой и моделирования пропорциональных частей. Использование лески и ножа. Пропорции человека. Техника лепки предмета из нескольких частей, правильное расположение.  Пропорции. Передача движения и динамики.  Лепим посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания, оттягивания; добиваться сходства по форме и пропорциям; тщательно сглаживать поверхность. Лепка чайного сервиза различными (знакомыми) способами – набивка форм, жгуты. Коллективная работа

Роспись изделия – «сервиз» акриловыми красками или  ангобом по выбору осуществлять подбор кистей и цвета. Лепка по мотивам русских народных сказок: самостоятельный выбор отдельного героя или сюжета, определение способа и приёма лепки, предание персонажам индивидуальных особенностей. Лепка по памяти и по представлению с последующей росписью  — свободная тема

5-й год обучения:

Лепить из жгутиков. «Розы». Находить свой способ практическим путём создания цветов из жгутиков, лент различными видами складывания, сворачивания.

Лепить из жгутиков и лент. «Цветы в корзине».  Создавать цветы из жгутиков, лент различными видами складывания, сворачивания. Работать в паре, коллективе. Передавать в изделии характерные особенности филимоновской игрушки, как в лепке, так и росписи. Передавать в изделии характерные особенности каргопольской игрушки. Передавать в изделии характерные особенности дымковской игрушки, как в лепке, так и росписи.

6-й год обучения:

Выполнять основные приемы  нанесения налепов на форму. Растительные элементы, детали фигуры животного. Соблюдать пропорции и характерные особенности. Выполнять основные приемы  нанесения штампов на форму. Использование штампов с элементами вращения, оттиски. Создание фактуры в изделии. Выполнять основные приемы   процарапывания на форме. Использование стеки с острым концом, петли. Выполнение простого орнамента. Выполнять основные приемы  сквозного прорезания на форме. Использование стеки с острым концом, петли. Свободные формы прорезей.

7-й год обучения:

Лепить изделия различными способами лепки. Дифференцируя изделия для помещения и сада. Лепить  изделия на основе готовой формы – лягушка, крот, кот, еж. Выполнять шлифовку изделий, замывку. Выполнять грунтовку изделий. Выполнять роспись изделий акриловыми красками и ангобами.

 

 2.4.2. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степенями выраженности «Глиняная сказка». Программа предназначена для детей подростков в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

Содержание программы:

1-й год обучения:

Знакомство с мастерской. Знакомство с защитной одеждой. Знакомство с правилами поведения в мастерской. Знакомство с инструментами и приспособлениями. Подготовка рабочего места. Знакомство с материалами и подготовка к работе. Деление на части. Размазывание материала.

2-й год обучения:

Придание формы: раскатывание материала продольными движениями ладоней (колбаски) на доске и в руках. Катание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок (забор, железная дорога, травка, лучики, веточки и т.д.)

3-й год обучения:

Раскатывание материала вращательными движениями (шарики) на доске и в руках, катание больших и маленьких шариков (горошек, бусы, браслет, неваляшка и т. д.) вырезание стекой формы по шаблону, по контуру выдавливание заготовки формочками (формочки различной тематики). Работа акриловыми красками.

4-й год обучения:

Соединение путем плотного прижатия соединение путем примазывание (пальцами, стекой) (лепестки цветов, солнышко и т.д.) соединение путем прищипывание (вареник, тарелочка, листок и т.д.). Видоизменение формы: сгибание колбаски, соединение с др. элементами. Раскрашивание изделия акрилом 1-2 цвета.

5-й год обучения:

Вдавливание углубления на поверхности шара вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра. Округление и заострение концов детали, вытягивание небольших деталей крупной формы. Защипывание края формы кончиками пальцев

раскрашивание изделий (3-4 цвета).

6-й год обучения:

Лепка предметов: лепка знакомых предметов, объектов из одного куска глины (тарелка, овощи и др.) (коллективная работа). Лепка знакомых предметов, объектов из двух кусков глины (чашка с ручкой, корзина и др.). Раскрашивание изделия.

7-й год обучения:

Лепка более сложной формы предметов и объектов из 3-5 частей (рыбка, утенок, зайчик, кувшин с ручкой). Нанесение на форму рисунка (пальцем, различными инструментами). Дополнение изделия мелкими деталями (коллективная работа). Раскрашивание изделия.

 

2.4.3. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Гончарное мастерство». Программа предназначена  для обучающихся  в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

Содержание программы:

Основы экономики. Экономика как хозяйство. Понятие об экономике. Натуральное хозяйство. Бартер. Товарное хозяйство. Разделение труда (специализация). Человек и экономическая система. Типы экономических систем. Человек в экономической системе. Достоинства и недостатки плановой (командной) и рыночной экономики. Основные черты рыночной экономики. Предпринимательство. Виды рынков. Собственность. Приватизация. Человек как работник. Производство. Виды современных фирм. Повременная и сдельная, номинальная и реальная заработная плата. Бедность и богатство.  Инфляция. Условия труда. Охрана труда. Профсоюзы. Льготы. Безработица. Биржа труда. Человек как потребитель. Торговля. Реклама. Деньги. Семейная экономика. Потребности. Потребитель. Потребление. Права потребителя. Защита прав потребителя. Финансовые услуги. Банк. Страховые услуги. Страхование. Платные медицинские услуги. Человек как член общества. Налоги. Социальная защита населения.

Охрана труда. Введение. Понятие о системе охраны труда и технике безопасности. Содержание и структура предмета «Охрана труда». Роль и значение охраны труда в создании

безопасных условий труда. Основы законодательства по охране труда.  Коллективный договор и его роль в улучшении условий труда. Номенклатура мероприятий по охране труда. Права и гарантии работающих в обеспечении нормативного режима труда и отдыха. Рабочее время и время отдыха, оплата труда. Значение законодательного регулирования трудовой дисциплины и охрана труда в создании безопасных условий труда. Труд женщин и молодёжи. Льготы и гарантии. Надзор и контроль за соблюдением законодательства о труде и охране труда. Органы государственного надзора, внутриведомственного и общественного контроля за состоянием охраны труда: Госгортехнадзор,  Госсаннадзор, Госэнергонадзор, Госпожарнадзор и др.;  контроль профсоюзов, министерств (ведомств). Ответственность администрации за состояние охраны труда и пожарной безопасности. Организация и управление охраной труда в мастерской. Назначение, структура, права и обязанности службы охраны труда. Функциональные права и обязанности службы охраны труда, административно-технического персонала, комиссий и общественных инспекторов по охране труда, работающих и служащих. Обеспечение пропаганды безопасных методов производства работ. Обучение работающих по охране труда. Правила, нормы и инструкции по безопасности труда. Организация и проведение инструктажей работающих по технике безопасности. Периодический контроль знаний по охране труда. Анализ условий труда, причины травматизма, профессиональных заболеваний и мероприятий по их предупреждению. Факторы, влияющие на условия труда. Травматизм. Организационные, технические, санитарно-гигиенические и психологические причины производственного травматизма и профессиональных заболеваний. Социальный и  экономический ущерб от травматизма. Анализ условий труда и причин травматизма. Основные мероприятия по улучшению условий труда. Значение выполнения норм и производственных инструкций по охране труда и технике безопасности. Положение о расследовании и учёте несчастных случаев на производстве, в том числе произошедших с учащимися, направленными на прохождение производственной практики. Гигиена труда и производственная санитария. Вредные производственные факторы в мастерской и средства защиты от них. Требования безопасности к производственному оборудованию и технологическому процессу. Общие (коллективные) и индивидуальные методы и средства защиты работающих от физических и производственных факторов. Физические. Химические. Биологические. Психофизиологические. Электробезопасность. Действие электрического тока на организм человека. Виды поражений электрическим током. Классификация условий работ по электробезопасности. Методы и средства защиты работающих от поражения электрическим током. Допуск к работам с использованием электроэнергии. Обеспечение невозможности бесконтрольного включения электроустановок и электрооборудования. Ограждения и знаки электробезопасности. Прокладка токоведущих частей на недоступной высоте. Требования безопасности при работе с электрооборудованием и электроинструментом. Средства индивидуальной защиты (СИЗ) людей от поражения электрическим током. Классификация (СИЗ). Правила использования (СИЗ). Первая помощь пострадавшим от электрического тока. Основы пожарной безопасности. Физико-химические основы процессов горения и взрывов. Понятие о горении и взрыве. Виды горения. Условия необходимые для горения и взрыва. Основные понятия теории горения и взрыва: воспламенение, самовоспламенение, вспышка, возгорание, самовозгорание, огнестойкость. Причины и сущность самовозгорания веществ и материалов. Причины пожаров и взрывов. Температурный режим при пожарах в зданиях. Технические средства тушения пожара. Огнетушащие вещества, средства и их применение в зависимости от вида горючего вещества и характера пожара. Первичные средства тушения пожара. Типы огнетушителей. Содержание путей эвакуации людей. Применение средств пожарной сигнализации и связи. Противопожарное водоснабжение. Противопожарные щиты. Предотвращение распространения пожара.  Правила поведения  при пожаре.

            Материаловедение. Глина – основной материал для лепки. Происхождение и окраска. Классификация. Примеси. Эластичность. Огнеупорность. Сушка. Усадка. Температура спекания. Правила подготовки глиняной смеси. Керамические массы

Классификация. Примеси. Пластичность. Огнеупорность. Усадка. Температура спекания. Каолин. Шликер. Основные свойства и применение. Правила приготовления водной суспензии. Формовка. Огнеупорность. Усадка. Температура спекания. Ангобы. Основной вид покрытия. Ангобы для сплошного покрытия. Цветные ангобы для росписи. Правила нанесения ангобов. Глазури. Основные виды глазури. Цветные покрывные глазури. Маркировка глазури и температура обжига.

Правила нанесения глазури. Дефекты при глазуровании.

Оборудование и технология изготовления гончарных изделий. Работа в гончарной мастерской. Распорядок работы и правила поведения в гончарной мастерской. Правила техники безопасности и санитарной гигиены. Правила организации рабочего места. Инструменты и оборудование. Инструменты, используемые при лепке и декорировании. Оборудование, используемое при лепке и декорировании. Правила безопасного использования колющих и режущих инструментов. Правила безопасного использования электрооборудования (гончарный круг). Вырезание по выкройке с декорированием. Используемая терминология. Правила раскатывания кома глины в пласт. Правила работы с выкройкой. Правила работы стекой с острым концом. Основные виды декорирования кожетвёрдых  плоскостных изделий. Правила сушки плоскостных изделий. Правила шлифовки и замывки кожетвёрдых  плоскостных изделий. Основные виды декорирования обожжённых  плоскостных изделий. Декорирование объёмных бытовых изделий из глины на основе готовой формы выполненной на гончарном круге. Используемая терминология. Основные правила работы с кожетвёрдыми объёмными изделиями, выполненными на гончарном круге (заготовки). Основные виды декорирования кожетвёрдых  объёмных  изделий. Правила сушки объёмных  изделий.  Правила шлифовки и замывки кожетвёрдых  объёмных изделий. Основные виды декорирования обожжённых объёмных  изделий. Конструирование и лепка из целого куска. Используемая терминология. Правила лепки открытой полой формы. Правила лепки закрытой полой формы. Правила крепления деталей к форме. Основные виды декорирования кожетвёрдых  изделий выполненных из целого куска глины. Правила сушки объёмных  изделий. Правила шлифовки и замывки кожетвёрдых  объёмных изделий. Основные виды декорирования обожжённых объёмных  изделий выполненных из целого куска глины. Ручная набивка форм. Используемая терминология. Простые формы, используемые в ручной набивке. Внутренняя набивка форм. Внешняя набивка форм. Правила сушки изделий выполненных в данной технике. Шликерное литьё. Организация рабочего места и правила безопасной работы. Техника шликерного литья. Подготовка форм. Подготовка шликерной смеси. Правила сушки изделий выполненных в данной технике. Декорирование обожжённых изделий выполненных в данной технике. Основные приёмы работы на гончарном круге. Используемая терминология. Правила работы с электрооборудованием. Правила подготовки глиняной смеси для работы на гончарном круге. Основные положения рук при работе на гончарном круге. Правила центровки глиняного кома на гончарном круге. Основные приёмы работы гончарным ножом, губкой, леской, стекой. Правила сушки изделий выполненных на гончарном круге. Правила шлифовки и замывки кожетвёрдых  изделий выполненных на гончарном круге.

            Основы декорирования. Декорирование керамических изделий. Основные виды декорирования. Классификация методов декорирования. Используемая терминология. Скульптурные методы декорирования. Рельеф. Контррельеф. Тиснение. Техника процарапывания. Использование фактуры. Живописные методы декорирования. Роспись. Роспись акриловыми красками. Роспись ангобами. Набрызгивание. Перевод печати. Декорирование штампом. Технологические методы декорирования. Глазурование. Ангобирование. Лощение.

 

2.4.4. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности «Гончарное мастерство».

Программа предназначена для лиц в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

Содержание программы:

Основы экономики. Человек как работник. Производство.  Современные предприятия. Заработная плата.  Бедность и богатство.  Условия труда.  Охрана труда. Льготы. Человек как потребитель. Торговля. Реклама. Деньги. Семейная экономика. Потребности. Потребитель. Платные услуги. Человек как член общества. Права и обязанности. Социальная защита населения.

 Охрана труда. Организация и управление охраной труда в мастерской. Назначение и обязанности службы охраны труда. Функциональные права и обязанности службы охраны труда, административно-технического персонала,  по охране труда, работающих и служащих. Обеспечение пропаганды безопасных методов производства. Организация и проведение инструктажей работающих по технике безопасности. Периодический контроль знаний по охране труда. Травматизм.  Значение выполнения  производственных инструкций по охране труда и технике безопасности. Электробезопасность. Действие электрического тока на организм человека. Виды поражений электрическим током. Обеспечение невозможности бесконтрольного включения электроустановок и электрооборудования. Ограждения и знаки электробезопасности. Требования безопасности при работе с электрооборудованием и электроинструментом. Средства индивидуальной защиты (СИЗ) людей от поражения электрическим током. Классификация СИЗ. Правила использования СИЗ. Первая помощь пострадавшим от электрического тока. Основы пожарной безопасности. Физико-химические основы процессов горения и взрывов. Понятие о горении и взрыве. Условия необходимые для горения и взрыва. Причины пожаров и взрывов.  Температурный режим при пожарах в зданиях. Технические средства тушения пожара. Первичные средства тушения пожара.  Огнетушители. Содержание путей эвакуации людей. Применение средств пожарной сигнализации и связи. Правила поведения  при пожаре.

Материаловедение. Глина – основной материал для лепки. Происхождение и окраска. Эластичность. Огнеупорность. Сушка. Усадка. Температура спекания. Правила подготовки глиняной смеси. Шликер. Основные свойства и применение. Правила приготовления водной суспензии. Формовка. Огнеупорность. Усадка. Температура спекания.

Оборудование и технология изготовления гончарных изделий. Работа в гончарной мастерской. Распорядок работы и правила поведения в гончарной мастерской. Правила техники безопасности и санитарной гигиены. Правила организации рабочего места. Инструменты и оборудование. Инструменты, используемые при лепке и декорировании. Оборудование, используемое при лепке и декорировании. Правила безопасного использования колющих и режущих инструментов. Декорирование объёмных бытовых изделий из глины на основе готовой формы выполненной на гончарном круге. Используемая  основная терминология. Основные правила работы с кожетвёрдыми объёмными изделиями, выполненными на гончарном круге (заготовки). Основные виды декорирования кожетвёрдых  объёмных  изделий. Правила сушки объёмных  изделий. Правила шлифовки и замывки кожетвёрдых  объёмных изделий. Основные виды декорирования обожжённых объёмных  изделий. Конструирование и лепка из целого куска. Используемая основная терминология. Правила лепки открытой полой формы. Правила крепления деталей к форме. Правила сушки объёмных  изделий. Правила шлифовки и замывки кожетвёрдых  объёмных изделий. Основные виды декорирования обожжённых объёмных  изделий выполненных из целого куска глины. Ручная набивка форм. Используемая основная терминология. Простые формы, используемые в ручной набивке. Внутренняя набивка форм. Внешняя набивка форм. Правила сушки изделий выполненных в данной технике. Шликерное литьё. Организация рабочего места и правила безопасной работы. Подготовка форм.

Подготовка шликерной смеси. Правила сушки изделий выполненных в данной технике.

Основы декорирования.  Декорирование керамических изделий. Основные виды декорирования. Используемая простейшая терминология. Скульптурные методы декорирования. Рельеф. Контррельеф. Тиснение. Техника процарапывания. Использование фактуры. Живописные методы декорирования. Роспись. Грунтовка. Роспись акриловыми красками. Роспись ангобами. Набрызгивание. Декорирование штампом.

 

2.4.5. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Разноцветный мир».  Программа предназначена для детей в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

Содержание программы.

1й год обучения.

Знакомство с инструментами, материалами и оборудованием. Техника безопасности с режущими и колющими предметами. Работа с карточками: инструменты,  художественные материалы. Правила пользования и назначение. Работа с плакатами по технике безопасности с колющими и режущими предметами. В мире волшебных красок.  Знакомство с палитрой красок. Предмет палитра. Использование палитры, для получения дополнительных цветов и оттенков. Радуга и праздник  красок (тёплые и холодные цвета). Тёплые и холодные цвета. Использование палитры для получения тёплых и холодных оттенков. Раскрась небо.

Декоративно-прикладное искусство. Беседа. Гончарное искусство. Роспись глиняных игрушек. Суджанская игрушка. Роспись бытовой посуды и подносов. Гжельская, Жостовская, Городецкая роспись. Волшебные листья и ягоды. Декоративная работа. Роспись глиняных тарелочек. Предлагаю расписать тарелочки  в Гжельской росписи. Обращаем внимание, на цвет и форму расписных элементов. Красота орнаментов из геометрических фигур. Декоративная работа. Волшебные превращения геометрических фигур. Художественное конструирование и дизайн. Составление орнамента из геометрических форм, с использованием раздаточного материала. Знакомство с понятием Раппорт. Раскраска орнамента краской. Используя геометрические фигуры, составляем любой предмет нас окружающий. В начале занятия рассматриваем предметы окружающие нас и делаем вывод, что все они имеют геометрическую форму. Красота орнаментов из растительных форм. Декоративная работа. Знакомство с Растительным орнаментом. Отличие от геометрического орнамента. Составление орнамента из растительных форм, с использованием раздаточного материала. Закрепление знаний о орнаменте. Раскраска орнамента краской. Волшебный узор. Декоративная работа. Понятие узор. Чем отличается узор от орнамента. Рисование узора в овале, квадрате, круге  по выбору. Что можно нарисовать (форма, линия, пятно). Точечный узор. Волшебные краски осеннего дерева. (Рисование по памяти или по представлению). Просмотр осенних пейзажей. Знакомство с художниками – пейзажистами. Цвет, колорит. Рассматриваем тёплые и холодные оттенки пейзажей. Предлагаю нарисовать пейзаж осенний по представлению. Золотые краски осени. Рисование с натуры ветки рябины. Рассматриваем ветку рябины. Листья, ягоды. Форма, цвет, пропорции ягод относительно листьев и веток. Рисуем с натуры веточку рябины. Выполняем в цвете. Красота формы осенних листьев. Лепка. Рассматриваем лист клёна. Уточняем из каких частей состоит лист. С помощью шаблона и пластилина выполняем кленовый лист. Осенние подарки. Овощи (рисование с натуры). Закрепляем знание о форме и цвете овощей. Рисуем с натуры простой натюрморт из свеклы, кабачка, помидора и моркови. Осенние подарки. Фрукты. Лепим с натуры  яблоко и грушу.  Форма и цвет. Для  упрощения выполнения работы, предлагаю использовать бумажные шаблоны. Сказка про осень. Рисование головного убора девушки-осени. (комплексное занятие). Заготовки головного убора осени. Изготовление головного убора с использованием нарисованных и вылепленных овощей, фруктов и ягод. Здравствуй Зимушка Зима! Украшения для елки изготовление ёлочной игрушки. Рассматриваем видео ряд с новогодними украшениями на ёлку. Предлагаю изготовить ёлочную игрушку из бумаги разной фактуры. Зимние забавы. Декоративное рисование. (Коллективная работа). Предлагаю изобразить часы активного отдыха зимой. Что относится к зимним забавам? Как предпочитают отдыхать зимой дети. Выполнить работу на ватмане. Мы рисуем зимние деревья. Рисование по памяти или по представлению. Рисование на бумаге разного цвета зимних деревьев. Зимний колорит, способы выражения (линия, пятно). Красавица зима. (коллективная работа). Рисование на ватмане зимнего пейзажа по представлению. Новогодняя газета. Декоративная работа (коллективная работа). Изготовление поздравительной газеты к Новому году. Выбираем сюжетные картинки и поздравления к празднику. Составляем газету из новогоднего материала, украшаем глитарами. Виды изобразительного искусства: рисунок, живопись, архитектура, декоративно-прикладное искусство (беседа). Беседы о видах изобразительного искусства с применением видео ряда.  Использование кроссвордов по данной тематике. Роспись шкатулки. Декоративное рисование. Закрепить знания о декоративных росписях. Просмотреть видео ряд  шкатулок и видами росписей. Предложить расписать шкатулку по представлению. Герои любимых сказок. Беседа о любимой сказке и о героях любимых сказок. Выбор героя, его описание. Предлагаю изобразить любимого героя сказки в цвете. Встречаем Весну — Красну. Декоративная  работа. Рисование природы. Весенняя цветовая гамма. Рисование весеннего леса, деревьев, кустарников. Как оживает природа.  Птицы прилетели. Лепка. Используя, трафареты птиц, с помощью пластилина изображаем  птиц в динамике. Весенний день. Рисование на тему (коллективная работа). Изображаем с помощью красок и цветной бумаги разной фактуры весенний пейзаж. Красота вокруг нас. Весенние цветы.  Рисование с натуры. Рисование крокусов, нарциссов, тюльпанов в вазе. Акварель. Здравствуй, лето. Рисование насекомых.  Декоративное рисование. Знакомство с насекомыми леса. Рисование насекомых с помощью шаблонов. Выбор подходящего цвета с помощью палитры красок и полученных оттенков. Птицы летом. Ласточки. Пластилин. Рассматриваем видео ряд с птицами.  Собираем птицу из картонных частей. Обводим и растягиваем пластилин по шаблону. Прорабатываем детали.

2й год обучения.

Знакомство с нетрадиционной техникой в ИЗО. Инструктаж по технике безопасности. Вводный урок.   Познакомить обучающихся с нетрадиционной техникой в ИЗО. Показать наглядные материалы. Провести мини мастер класс. Осеннее дерево «Берёза». Совершенствовать умение в данной технике. Развивать чувство ритма, композиции, воображение. Воспитывать аккуратность. Осенние листья и листопад. Совершенствовать умение в данной технике. Развивать чувство ритма, композиции, воображение. Воспитывать аккуратность. Рукавички для детей. Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисования ватными палочками. Показать приемы получения точек, линий, и др. фигур используя  ватные палочки. Подсолнухи. Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисования ватными палочками. Показать приемы получения точек, линий, и др. фигур используя  ватные палочки. Платье для праздника или костюм. Показать приемы получения точек, линий, и др. фигур используя  ватные палочки. Оттиск пробкой, рисование. Учить украшать платочек простым узором, используя печатание, рисование. Развивать чувство композиции и ритма. Моя любимая игрушка. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение украшать предметы. Морское дно. пражнения в рисовании пальчиками. Снеговик. Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой  аппликация из мятой бумаги. Учить выполнять работу с помощью мятой бумаги. Озеро Байкал. Расширять знания детей о пластилине не только как о пластическом, но и как о живописном материале. Фрукты в вазе. Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисования пластилином.  Звездное небо. Учить создавать образ звездного неба, используя набрызг. Развивать цветовосприятия. Морозные узоры. Познакомить с особенностями воскового материала, учить, аккуратно с ним обращаться, во время работы. Учить работать в новой технике.  Елочные игрушки. Упражнять в рисовании. Восковыми мелками ёлочных игрушек. Закрепить умение тонировать рисунок. Красивые снежинки  . Совершенствовать умение в данной технике. Свеча + акварель. Кораблики в море.   Учить рисовать кораблики, используя в качестве шаблона для обведения ступню. Закрепление Умения закрашивать рисунок. Жар птица». Познакомить с особенностями воскового материала, учить, аккуратно с ним обращаться, во время работы. Учить работать в новой технике.  «Снегири». Учить работать с манкой и красками, клей ПВА. Цветочек для родителей. Упражнять в печатании с помощью печаток. Закреплять умение дорисовать цветы. Весеннее дерево. Совершенствовать умение в данной технике. Развивать чувство ритма, композиции. «Бабочки». Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой  выдувания. Учить выполнять работу с помощью этой техники. «Деревенский луг». Коллективная работа. Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой  выдувания. Учить выполнять работу с помощью этой техники. Лесные животные. Совершенствовать умение в данной технике. Развивать чувство ритма Скатывание бумаги. Жизнь в городе. Рисование по трафарету. Коллективная работа. Матрёшка». Закрепление работы с нетрадиционной  изобразительной техникой рисование на ткани. Цветущая полянка

Коллаж из бросового материала. Транспорт. Познакомить нетрадиционной техникой. Учить выполнять работу с помощью трафаретов

3й год обучения.

Инструкция по технике безопасности. Инструктаж  с использованием фото, плакатов. Виды древесины и их свойства. Хвойные и лиственные породы деревьев, использование их при создании художественных изделий из дерева. Декоративные качества дерева. Подготовка древесины и ее обработка. Требования к качеству художественных изделий из дерева. Виды росписи. Роспись масляными красками, темперой, гуашью. Техника работы темперой, маслом, гуашью. Ознакомление с миниатюрной живописью на папье-маше. Роспись по металлу, стеклу, пластмассе. Устройство оборудования, инструментов и приспособлений применяемых для художественной росписи по дереву. Аэрограф, его назначение. Техническая характеристика. Виды и принципы работы. Основы цветоведения. Основные свойства цвета. Основные и смешанные цвета. Цветовой круг. Контрастная и тональная цветовая гармония. Цвет и фактура. Изменение цветов на расстоянии. Эффект теплых и холодных цветов, их эмоциональная характеристика. Основы композиции. Объяснение приемов построения композиции. Основные закономерности композиции – симметрия, равновесие, ритм и т.д. взаимодействие отдельных элементов композиции. Воспитание чувства отзывчивости на прекрасное и безобразное в искусстве. Развитие фантазии, чувства цвета. Орнамент и его виды. Понятие об орнаменте. Виды орнамента. Стилизация. Мотивы и формы. Орнамент – широкая область художественной культуры народов разных стран; демонстрация многообразия форм и мотивов орнамента. Усвоение зеркальной симметрии. Стилизация природных форм. Силуэт. Построение композиции с различными видами орнамента. Главное отличие орнамента от других видов художественного изображения, подчиненность расположения изобразительных мотивов законам симметрии и ритмам повторов. Роспись художественных изделий из дерева. Виды и классификация художественных изделий из дерева. Требования к качеству изделий, поступающих на роспись. Способы подготовки поверхности деревянных изделий к росписи. Способы нанесения краски на изделия. Полхов — Майданская роспись. Приемы нанесения краски разными способами и последовательность их выполнения. Инструменты и приспособления при росписи. Семеновская роспись. Особенности росписи семеновских игрушек. Виды изделий под роспись. Изучение растительного орнамента. Способы росписи. Влияние лакирования на гуашевую роспись. Городецкая роспись. Особенности городецкой Особенности Городецкой росписи. Виды росписи. Изучение технологического процесса создания городецких изделий. Хохломская роспись. Особенности хохломской росписи. Виды изделий хохломской росписи. Изучение техник хохломской росписи — «верховое» и «фоновое» письмо. Хохломской орнамент. Способы подбора и составления красок. Мезенская роспись. Особенности городецкой Особенности Мезенская росписи. Виды росписи. Изучение технологического процесса создания мезенских изделий. Жостово. Декоративные подносы. Особенности жостовской росписи. Виды изделий. Изучения технологического процесса выполнения жостовской росписи на изделии.

4й год обучения.

Вводное занятие. Техника безопасности. Содержание и задачи курса. Инструктаж  с использованием фото, плакатов. «Декупаж».Знакомство с техникой «декупаж». Декупажные карты, салфетки, рисовая бумага. Вырезание  (вырывание) салфетки с выбранным мотивом. Наклеивание салфеток различными способами. Лакирование – понятие о различных типах лаков. Декупаж на  загрунтованной декоративной доске. Колористика. Цветоведение. Физика цвета. Оттенки, тени, пастельные цвета. Природные химические пигменты. Структура краски. Основные характеристики цвета. Цветовые контрасты. Основные характеристики цвета. Двенадцатичастный цветовой круг. Понятие цветового круга и правила смешивания красок. Составление палитры к выбранному изображению. Лессировка. Использование лессировки. Инструменты и приспособления, краски, лаки для работы. Назначение инструментов и приспособлений. Основные приемы работы. Уроки мастерства. Подготовка деревянной поверхности (шкурение, шпаклевание, грунтовка). Работа с темной и светлой поверхностями. Декор на темной поверхности – дерево. Декупаж на других типах поверхностей (металл, гипс, ткань, свечи). Декупаж на ткани. Декупаж на свече. Понятие обратного декупажа. Обратный декупаж с декупажной картой. Понятие об объемном декупаже. Декупаж на браслете. Прорисовка красками. 3D – декупаж с применением различных самозатвердевающих масс. Одношаговый кракелюр. Знакомство с ассортиментом и особенностями при прямом и обратном декупаже. Двухшаговый кракелюр. Работа на стеклянной тарелке и на деревянной заготовке под часы. Шебби – шик. Понятие. Используемые цвета. Понятие. Особенности применения различных составов. Понятие художественного декупажа. Работа с шеллаком (спиртовым лаком) и гуммиарабиком. Декупаж на деревянной поверхности с применением данных составов. Художественный декупаж. Создание теней. Использование битума в технике «шебби шик». Декупаж вешалки для полотенца или ключей в технике «шебби шик». Золочение. Обзор материалов и технологий. Художественный декупаж с помощью масляной пастели. Создание панно на загрунтованном холсте. Применение в декупаже различных декоративных паст и шпаклевок. «Дымчатый» декупаж. Выполнение «дымчатого» декупажа на обратной стороне стеклянной поверхности. Декупаж на тарелке. Создание сложных неоднородных фонов. Декупаж на стеклянной поверхности с золочением поталью. Яичное кракле или бумажная мозаика в обратном декупаже. Окисление потали, фактурирование, создание фона для протравленной поверхности. Фоны для декупажа с патинированием. Продолжение работы с тарелкой, позолоченной на предыдущем уроке. Фреска в акварельной технике. Золочение красками и использование красок со спецэффектами. Роспись деревянной рамки. Декупаж на деревянной рамке с применением полученных знаний.

5й год обучения.

Вводное занятие. Техника безопасности. Ознакомление   обучающихся с режимом работы художественной мастерской, содержанием предстоящей работы. Техника   безопасности при работе с режущими инструментами и клеями. Материал  — бумага. Как родилась бумага. Сколько у   бумаги родственников.        Как родилась бумага, историю её возникновения, и её свойства.   Разнообразие бумаги, её виды. Познакомить со свойствами бумаги. Рассказать о   видах бумаги и уместности её применения для конкретных поделок. Волшебные   свойства бумаги. История возникновения технологии бумагокручения – квиллинга. Познакомить   с историей возникновения техники «Квиллинг». Вырезание   полосок для квиллинга Основные правила. Познакомить  с основными правилами работы с бумагой, правилами разметки листа.   Рассказ о приборах и инструментах, используемых при работе. Основные   формы «капля», «долька». Конструирование из основных форм квиллинга. Учить   детей выполнять формы «капля», «долька». Основные   формы «квадрат», «прямоугольник».    Учить  правильно накрутить рол, рассказать о технологии изготовления форм   «квадрат», «прямоугольник». Познакомить с технологической картой и   обозначением этих форм на схемах. Основные   формы «завитки». Учить правильно выполнять форма «завиток». Основные   формы «Спирали в виде стружки». Учить   детей правильно выполнять новую форму «спираль в виде стружки». Развивать   воображение, воспитывать эстетические чувства. Основные   формы «глаз», «лист». Учить  правильному выполнению формы «глаз», «лист». Основные   формы «полукруг», «стрела». Учить правильному выполнению формы «полукруг», «стрела». Коллективная   работа. Композиция из основных форм.    Познакомить   с основным понятием «композиция». Способы и правила её составления.   Применение формы в композициях. Понятие «коллективная творческая работа».   Правила работы коллективом. Композиция   из цветов (1-ое занятие). Познакомить   с основным понятием «композиция»,    способами и правилами её составления. Развивать воображение;   воспитывать эстетические чувства. Композиция   из цветов (2-ое занятие). Развивать   умение применять нужную форму  в   композициях. Учить приёмам работы при сборке композиции. Развивать творческое   воображение. «Снежинка»   (1-ое занятие). Педагог   знакомит с технологической картой изготовления поделки «Снежинка».   Показывает примеры работ. «Снежинка»   (2-ое занятие). Контролировать   выполнение заготовок из базовых форм. Развивать самостоятельность, терпение,   трудолюбие. Развивать мелкую моторику рук. «Снежинка»   (3-е занятие). Учить  доводить начатое дело до конца. Развивать интерес к конструированию из   бумаги, творческие способности, эстетический вкус. Открытка   для мамы (1-ое занятие). Познакомить  с примерами оформления открыток. Просмотр презентации «Открытка для   мамы». Открытка   для мамы (2-ое занятие). Контролировать   выполнение необходимых заготовок для открытки. Воспитывать интерес к конструированию   из бумаги. Открытка   для мамы (3-е занятие). Помочь  в сборке всех элементов в единую законченную работу. Оформление   фото рамки. (1 занятие). Знакомство   с примерами фото рамки. Просмотр презентации «Фото рамка». Оформление   фото рамки (2 занятие). Развивать   творческое воображение; воспитывать желание испытывать удовольствие от   конечного результата. Оформление   фото рамки (3 занятие). Помочь   детям в сборке всех элементов в единую законченную работу. Воспитывать   интерес к конструированию из бумаги. Цикл   творческих работ. Коллективные работы    с использованием техники квиллинга. Помочь  распределиться на группы и определиться с темой работы. Развивать   самостоятельность в принятии решений и ответственность за общий результат   работы. Цикл   творческих работ. Коллективные работы с использованием техники квиллинг. Помочь  в разработке задуманной работы, сделать эскиз. Развивать творческие  способности детей. Учить работать коллективно, обсуждать задуманное. Цикл   творческих работ. Коллективные работы с использованием техники квиллинга. Учить  создавать яркие  образы из   материала на своё усмотрение. Развивать мелкую моторику рук. Цикл   творческих работ. Коллективные работы с использованием техники квиллинга. Помочь   детям в сборке всех элементов в единую законченную работу. Воспитывать   желание помогать товарищу. Тематические   праздники. «День именинника». Праздники и подготовка к ним. Рассказать о традиционных и тематических праздниках. Как дарить подарки, сделанные   своими руками. Развивать самостоятельность, творческие способности. Изготовление   сувениров к празднику (1-ое занятие). Педагог   рассказывает о традиции вручения сувениров к празднику. Как дарить подарки,   сделанные своими руками. Изготовление   сувениров к празднику (2-ое занятие). Проконтролировать  выполнение необходимых заготовок детьми.   Развивать самостоятельность, инициативу. Помочь в оформлении   композиции. Воспитывать желание испытывать удовольствие от конечного   результата своей деятельности.

6й год обучения.

Инструменты и материалы в технике роспись по стеклу. Познакомить обучающихся с техникой. Показать наглядные материалы. Провести мини мастер класс. История витражного искусства. Витражные краски. Характеристика по составу. Краски на водной основе. Краски на спиртовой основе. Краски на лаковой (или сольвентной)  основе. Цветовой круг. Основы цветоведения. Физика цвета. Оттенки, тени, пастельные цвета. Природные химические пигменты. Структура краски. Основные характеристики цвета. Цветовые контрасты. Способы наложение краски на стекло. Контур и заливка определенных областей. В сочетании оттенков, не допустить слияния одного мазка с другими. Переход от темного оттенка к светлому. Виды контуров. Контуры по стеклу. Их виды. Витражная металлическая лента. Виды витража. Классический, накладной, расписной, плёночный, комбинированный. Витражная плёнка. Изготовление эскиза. Заготовка витражной плёнки , контура. Подбор плёнки по цветовой гамме. Роспись объёмного стекла. Составление эскиза по форме стеклянной посуды. Основы композиции. Закрепление эскиза к объёмной посуде. Роспись. Роспись плоского стекла. Оконная, потолочная картинная, аксессуарная. Подготовка эскиза по размерам посуды. Сочетание контура и красок. Точечная роспись. Роспись стаканчик. Точечная роспись – одна из старых расписных техник. Рисуем витражными красками по стеклу рисунок или узор точками, не соприкасаемыми друг с другом. Изготовление панно. Геометрически орнамент. Составление эскиза. Заливка краской изображение, не выходя за рамки ленты.

7й год обучения.

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Знакомство с программой. Организационные вопросы. Правила поведения в кабинете и образовательном учреждении. Роспись по ткани, как один из видов декоративно прикладного искусства. История возникновения и развития батика. Основные разновидности росписи ткани. Основы цветоведения. Цветовой круг. Правила сочетания цветов. Основные цвета: желтый, синий, красный. Производные цвета, хроматические и ахроматические цвета. Холодные и теплые цвета. Гармония цветовых сочетаний. Основы композиции. Основные элементы композиции. Пропорции и масштаб. Ритмы: ряды, линии и полосы, разброс и сосредоточение. Баланс. Акценты. Нюансы. Понятие «перспектива», «первый» и «второй» планы, «центр композиции». Правила подбора цветовой гаммы при составлении композиции. Формы композиции. Правила построения композиции.  Упражнения по размещению элементов композиции. Основы рисунка. Составление эскиза композиции. Создание творческой композиции по заданной теме. Набросок. Эскиз. Этапы построения различных предметов, способы рисования растений и животных. Материаловедение. Виды тканей, используемых при росписи. Рекомендации по подбору тканей для конкретной росписи. Свойства тканей. Требования к качеству в зависимости от ее свойств. Правила подбора ткани по качеству. Правила и способы обработки тканей. Виды инструментов, используемых при росписи ткани. Приемы работы со стеклянной трубочкой, шприц-флаконом и цветными резервами. Контурный состав. Краски для ткани. Кисти для росписи. Палитра. Подрамник. Правила натягивания ткани). Упражнения с использованием материалов и инструментов. Дополнительные эффекты в росписи. Ошибки и их устранение.       Типичные ошибки (затекание краски, брак при нанесения контура, пятно на чистом фоне). Способы устранения ошибок и превращения дефектов в эффекты (роспись по- сырому, присыпка сухим красителем, солевые эффекты, сухая кисть). Упражнения с использованием материалов и инструментов. Техника узелкового батика. Знакомство с техникой «узелковый батик». Техника безопасности при окрашивании ткани. Виды и способы раскраски ткани с помощью завязывания различных узелков. Окраска ткани способами: «завязывание» и «скручивание», «складывание и подгибание», « зашивание». Окончательная обработка изделия. Техника холодного батика. Основные технологические приемы в технике холодного батика. Правила нанесения рисунка на ткань и работы с резервом. Правила работы со стеклянной трубочкой. Роспись цветными резервами. Проверка нанесения резерва. Приемы росписи рисунка. Техника безопасности при работе со стеклянной трубочкой.  Батик-открытка «Цветочная фантазия».  Композиция «Сказка». Композиция «Витраж». Панно «Декоративная ваза». Разработка эскиза и выполнение росписи настенного панно, платка. Техника свободной росписи тканей. Художественные особенности свободной росписи тканей: построение композиции, колористическое решение рисунка. Инструменты и приспособления для свободной росписи. Подбор тканей и красителей. Приемы выполнения свободной росписи. Свободная роспись с применением солевого раствора. Закрепление рисунка на ткани.  Панно «Птицы». (солевая техника)  Выполнение художественной росписи платка, без эскиза.  Настенные панно: «Бабочки», «Декоративный натюрморт», «Пейзаж». Техника смешанного батика. Особенности технологии росписи ткани способом «смешанный батик». Новые операции в росписи ткани. Последовательность и правила работы в смешанной технике.  Выполнение композиций: «Морские мотивы», «Букет цветов». Виды оформления одежды. Колористическое решение будущего изделия. Роспись одежды и предметов интерьера. Технология применения художественной росписи ткани для оформления одежды. Батик в интерьере, его особенности композиции, цвета. Цвет и интерьep.  Роспись одежды (футболки, шарфы, платки, палантины).  Роспись предметов интерьера (панно, чехлы на подушки).

 

2.4.6. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степенями выраженности «Творчество без границ».

Программа предназначена для детей подростков в возрасте от 8 до 18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

Содержание программы:

1й год обучения.

Беседа о технике безопасности в работе с колющими и режущими инструментами. Коллаж из рисунков и фотографий «Овощи и фрукты». Аппликация  на  тему «Осень пришла». Штамповка природными материалами на бумаге. «Натюрморт».  Декоративная  композиция «Птицы на дереве». Работа на пластиковой плёнке с использованием витражной плёнки. Упражнение на пластиковой плёнке с использованием витражного контура. Витраж из пластиковой плёнки «Зима». Коллаж «Портрет». Плоская лепка «Цветы в вазе». Рваная аппликация на тему «Весна пришла».  Оформление стеклянной баночки шпагатом. Объёмная аппликация на тему «Комнатные растения».  Плоская лепка « Цветы леса». Коллаж «Насекомые».

2й год обучения.

Беседа о декоративно прикладном искусстве. Рисование элементов Хохломской росписи.  Рисование элементов Городецкой росписи. Рисование элементов Гжельской росписи. Роспись глиняных тарелочек. Штамповка природными материалами на тему: «Ковёр из листьев». Аппликация из лоскутов ткани «Цветы». Аппликация из цветного песка «Мой город». Забавные изделия из пластиковой посуды. Коллаж «Портрет друга». Упражнение  в точечной росписи. Роспись баночки в точечной технике.  Штамповка природными материалами «Пейзаж». Восковая роспись на бумаге на тему «Мир бабочек». Аппликация из бумаги разной фактуры.

3й год обучения.

Беседа о декоративно прикладном искусстве История возникновения ДПИ. Декоративная  картина  из  засушенных  цветов  и  листьев. Аппликация  на  свободную  тему  в  рваной  технике. Штамповка природными материалами на бумаге. Декоративная  композиция «Бабочка». Маска или полумаска в технике аппликации из самоклеющийся пленки. Упражнение на многообразие тональной пластики. Витраж из ирисовой бумаги. Граттаж. Коллаж из цветных полосок на тему «Посуда». Плоскостная лепка на тему «Пруд и его обитатели». Аппликация на тему «Дождливый город» в  рваной технике. Коллаж из атласных лент на тему «мир цветов». Декоративная картина из сушёных цветов и листьев. Картина из солёного теста «Моя любимая игрушка».

4й год обучения.

Инструменты и материалы в технике квиллинг. Техника безопасности при работе с инструментами в технике квиллинг. Упражнения в обработке бумажных полосок с помощью инструмента для гофрировки.  Элементы квиллинга. Изготовление простого плоского цветка. Изготовление цветов в технике квиллинг с использованием различных элементов квиллинга.  Панно «Цветы в горшке» сборка композиции из цветов в технике квиллинг. Изготовление открытки в технике квиллинг малого формата.  Изготовление элементов квиллинга для сборки панно  на тему «Луговые цветы и насекомые». Панно  на тему «Луговые цветы и насекомые» сборка композиции. Двух ярусные цветы и листья из элементов квиллинга.

5й год обучения.

Инструменты и материалы в росписи по ткани. Техника безопасности при работе с инструментами в технике росписи по ткани. История Батика. Упражнения: «цветные резервы», «эффект посыпки солью сырой поверхности», «эффект дождя водой и спиртом». Батик. Роспись носового платка. Батик. Панно. Батик. Шарф. Упражнение натягивание ткани на рамку. Изготовление салфеток, используя трафарет. Изготовление салфеток с использованием оттиска.

6й год обучения.

Техника безопасности при работе со стеклом. Упражнение в работе с самоклеющейся пленкой. Изготовление панно на тему «Лесная поляна» с использованием витражной плёнки. Обработка края стекла. Упражнение обводки прямых и извилистых линий контуром по стеклу. Обводка линейного контура витражным контуром на стекле. Заливка витражной краской «ГАММА» внутри контура рисунка. Изделия из солёного теста для сборки панно на тему «Мир океана». Рванная аппликация на тему «Корзина с ягодами». Панно из макаронных изделий «Натюрморт».

7й год обучения.

Инструменты и материалы в работе с Фоамираном. Техника безопасности в работе с фоамираном. Использование шаблонов и трафаретов для изготовления элементов из фоамирана. Обводка, вырезание, использование фигурных дыроколов.

Покраска фоамирана, тонирование. Изготовление панно на тему «Корзина с урожаем». Подготовка деталей из фоамирана к Панно на тему «Дачные цветы». Сборка Панно на тему «Дачные цветы». Упражнения по скрутки вытягивания фоамирана. Подготовка деталей из фоамирана для коллажа на тему «Лесные дары». Сборка Коллажа из фоамирана на тему «Лесные дары». Упражнения с использованием бумаги разной фактуры для оттиска на фоамиране.

 

2.4.7. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани».

Программа предназначена для лиц в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

Содержание программы:  

1й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Создание

основных элементов квиллинга. Использование  гребня для изготовления лепестков цветка; изготовление элемента лист и получение элемента лист из элемента глаз;  изготовление изогнутого  листа; изготовление элемента квадрат и ромб. Объёмный квиллинг. Изготовление объёмных цветов из нескольких ярусов. Приклеивание 2 и 3 яруса цветов лепестками; приклеивание лепестков 2 и 3 яруса под углом, изготовление сердцевины цветов, путём мелкого нарезания бумаги, скручивание её в ролл, изготовление сердцевины из конуса. Изготовление цветов в технике квиллинг. Георгины. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету, подбор инструментов; заготовка сердцевины; нарезание бахромы по согнутой пополам полоске бумаги; скручивание цветка, переход от формирования сердцевины к лепесткам; нанесение клея на конец полоски – бахромы. Изготовление насекомых, птиц в технике квиллинг. Стрекоза. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов; изготовление больших крыльев стрекозы: с помощь гребня изготавливаются три элемента «лист» с четырьмя завитками; с тремя завитками, с двумя завитками; склеивание и обтягивание бумажной полоской три элемента верхнего крыла; изготовление маленьких нижних крыльев: изготовление элемента «листа» с тремя завитками; изготовление тельца: элемент вытянутого «листа»; изготовление глаз – элемент «ролла»; соединение крыльев и глаз с тельцем стрекозы. Законы композиции. Формировать понятие о композиции. Составлять эскиз с учётом композиционного решения, выбранной тематике. Выразительные средства композиции: пятно, линия. Открытки к празднику.  Выбор тематической композиции; просмотр готовых эскизов открытки в данной технике; изготовление  линейного рисунка (эскиза); подбор инструментов и материалов; подбор скрап-бумаги и бумажных цветных полосок; подбор скрап-бумаги по размеру основания открытки и приклеивание её с помощью двухстороннего скотча;  изготовление цветов сложной формы в несколько ярусов и листьев в соответствии с размером открытки, изготовление и использование элементов завитка в несколько полосок; определение количество цветов и листьев; размещение цветов и листьев, завитков на открытке; использование лент и полубусин для равновесия композиции открытки. Панно « Летний луг». Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, насекомых, трав. Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление. Панно Корзина с фруктами». Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: фруктов. Изготовление в технике квиллинг  фруктов, ягод, листьев, расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление. Панно « Букет цветов в вазе». Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, трав, листьев. Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление.

2й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Создание основных элементов квиллинга. Изготовление элемента крест, треугольник, полукруг, луна, дуга, лапка, стрелка, сердце, рога, нота. Знать, показывать, различать изображение на схемах. Объёмный квиллинг. Изготовление скрученной полоски, скручивание «брёвнышка»; изготовление Ангела: для туловища: три вытянутых конуса склеенных между собой, голова: два конуса собрана из двух конусов более округлой формы, чем туловище; крылья: изготавливаются с помощью инструмента гребень; волосы: полоски белой бумаги, подкрученные карандашом и наклеенные на голову от затылка к лобовой части. Изготовление цветов в технике квиллинг            . Хризантема. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов; нарезание бахромы по согнутой пополам полоске бумаги; формирования сердцевины к лепесткам цветка в процессе скручивания; нанесение клея на конец бахромы; формирование лепестков цветка. Роза. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов;  срезание конца полоски, вставленный в защип инструмента для изготовления ролл; равномерный загиб полоски бумаги вовнутрь полоски; формирование цветка, скручивание согнутой полоски бумаги; нанесение клея на конец полоски. Изготовление насекомых, птиц в технике квиллинг. Птичка. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов; изготовление головы: элемент «изогнутый лист»; туловище: овал; крыло: изготовление дуги, капля, хвостик:  элемент — «стрелки», элемент — «луна» склеены вместе; клюв: элемент «треугольник»; соединение головы с туловищем; добавление крыла птички; приклеивание хвостика птички; приклеивание хвостика и клюва птички. Законы композиции. Закреплять знания и понятие о композиции. Составлять эскиз с учётом композиционного решения, выбранной тематике. Выразительные средства композиции: пятно, линия. Открытки к празднику          .Подбор скрап-бумаги и бумажных цветных полосок; использование вырубки; изготовление элементов украшения для открыток (ёлочки, новогодние игрушки в техники квиллинг); подбор скрап-бумаги несколько листов, по размеру основания открытки, использование двухстороннего скотча; оформление углов скрап-бумаги фигурными угловыми дыроколами; оформление края скрап-бумаги линейным дыроколом; обработка края листов скрап-бумаги, фигурными ножницами;  изготовление цветов сложной формы в несколько ярусов и листьев в соответствии с размером открытки, изготовление и использование элементов завитка в несколько полосок; определение количество цветов и листьев; размещение цветов и листьев, завитков на открытке; использование лент и полубусин для равновесия композиции открытки. Панно « Цветы и насекомые». Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, насекомых, трав. Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление. Панно Корзина с овощами»            . Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, насекомых, трав. Изготовление в технике квиллинг  овощей, листьев, трав, расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление. Панно « жизнь аквариума».   Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: рыб, камушки растения. Изготовление в технике квиллинг  рыб, камушки, растения расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление.

            3й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Приемы изготовления витражных работ на плоском стекле. Обработка края стекла скотчем; изготовление эскиза с элементами завитков; подбор толщины самоклеющейся ленты; использование самоклеющейся ленты строго по изготовленному эскизу; нанесение краски на водной основе, равномерно, избегая пузырчатости. Приемы изготовления витражных работ на объёмном стекле. Изготовление эскиза-шаблона нужного масштаба, закрепление его с помощью липкой ленты к стеклянной посуде; отпечатывание шаблона или трафарета, закреплённого  к стеклянной посуде, губкой. Основные приёмы декорирования  стекла. Оформление витражных работ стеклянными каплями и глиттерами.  Приёмы набивки рисунка с помощью шаблона, штампа, кисти. Подбор инструментов и материалов; копирование шаблона, трафарета;  Набивка рисунка при губки и штампа. Законы композиции.      Составление эскиза с учетом формы, объёма и размера стекла. Законы цветоведения          . Цветовой круг. Смешивание красок. Приёмы работы на пластиковой плёнке. Роспись пластиковой плёнки с использованием не сложного эскиза. Приёмы работы с витражной плёнкой. Использование витражной плёнки для декорирования стекла. Смешенная техника: витражная плёнка, контур по стеклу. Приёмы работы в точечной технике (объёмный контур).     Подбор объёмных контуров по стеклу, нанесение точечного простого узора с использованием эскиза.

4й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Приемы изготовления витражных работ на плоском стекле обработка края стекла скотчем; изготовление эскиза с элементами завитков; подбор толщины самоклеющейся ленты; использование самоклеющейся ленты строго по изготовленному эскизу; нанесение краски на водной основе, равномерно, избегая пузырчатости. Приемы изготовления витражных работ на объёмном стекле изготовление эскиза-шаблона нужного масштаба, закрепление его с помощью липкой ленты к стеклянной посуде; отпечатывание шаблона или трафарета, закреплённого  к стеклянной посуде, губкой. Основные приёмы декорирования  стекла. Оформление витражных работ стеклянными каплями и глиттерами.  Приёмы набивки рисунка с помощью шаблона, штампа, кисти. Подбор инструментов и материалов; копирование шаблона, трафарета;  Набивка рисунка при губки и штампа. Законы композиции. Составление эскиза с учетом формы, объёма и размера стекла. Законы цветоведения           . Цветовой круг. Смешивание красок. Приёмы работы на пластиковой плёнке. Роспись пластиковой плёнки с использованием не сложного эскиза. Приёмы работы с витражной плёнкой. Использование витражной плёнки для декорирования стекла. Смешенная техника: витражная плёнка, контур по стеклу. Приёмы работы в точечной технике (объёмный контур). Подбор объёмных контуров по стеклу, нанесение точечного простого узора с использованием эскиза.

5й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Основные виды красок и контуров в работе росписи по ткани. Подготовка рабочего места; соблюдение техники безопасности; создание собственного эскиза в цвете, с учётом размера рамки и тематики работы; закрепление ткани на раму; выбор краски, кистей и резервирующего контура; перенос линейного эскиза на ткань резервирующим средством; заливка одним цветом внутри контура. Основные приёмы свободной росписи по ткани. Подготовка рабочего места. Подготовить ткань к работе. Натянуть на раму. Выбрать цветовую палитру. Нанести краски различными движениями, так, чтобы краски стекались одна в другую. Просушить феном. Основные приёмы работы монотипии по ткани. Подготовка рабочего места. Соблюдение техники безопасности. Выбор цветовой гаммы из ряда акриловой краски по ткани от 2 до 4 цветов. Смешивание краски на палитре. Нанесение краски на сухую поверхность ткани поролоновой губкой в определённом порядке. Нанесение краски на сухую поверхность ткани поролоновой губкой в произвольном порядке. Сворачивание складок на ткани. Основные приёмы в росписи по ткани с помощь прозрачного контура.        Подготовка рабочего места. Соблюдение техники безопасности. Изготовление эскиза на определённую тематику. Подготовка ткани с учётом размеров эскиза. Выполнение эскиза, состоящего от 2 до 4 предметов. Закрепление эскиза к ткани. Перенесение рисунка на ткань прозрачным резервирующим контуром. Нанесение красок на ткань от 2 до 4 цветов. Растяжка цвета. Сушка изделия феном. Основные приёмы травления  солью в росписи по ткани. Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Выбор краски 2-4 цвета. Смешение краски на палитре. Нанесение краски равномерно на ткань сверху вниз. Распределение кристаллов соли на ткань с нанесением контрастных цветов пипеткой. Сушка изделия феном. Основные приёмы росписи в несколько слоёв. Подготовка рабочего места. Соблюдение техники безопасности. Подготовка ткани к работе. Изготовление эскиза из 3-х предметов. Крепление эскиза к ткани. Перенос линейного эскиза на ткань, резервирующим контуром. Нанесения трёх цветовых тонов друг на друга, послойно (один цветовой тон накладывается на высохший предыдущий). Сушка изделия феном. Основные приёмы узелковой технике в росписи по ткани. Соблюдение техники безопасности  и личной гигиены. Подготовка рабочего места. Раскрой ткани по размеру рамки, с прибавлением для натяжки на рамку. Выбор цветовой гаммы из 3-х 5-х цветов. Получение дополнительных оттенков на палитре. Растяжка цвета (от светлого к тёмному). Завязывание нитью несколькими узлов на ткани. Сушка изделия феном. Роспись носового платочка. Роспись носового платочка выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура. Роспись пасхальной салфеточки. Салфеточка выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура.

6й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Основные виды красок и контуров в работе росписи по ткани. Краски на водной и лаковой основе. Контуры резервирующие, прозрачные, цветные, с глиттерами. Основные приёмы свободной росписи по ткани. Организовывать рабочее места. Соблюдение техники безопасности. Подготовка ткани к работе с учётом правильного раскроя. Натяжка и закрепление ткани на раму. Выбор цветовой палитры от 3 до 5 цвета краски. Смачивание водой ткани кистью-фланцем. Нанесение красок на ткань сверху вниз. Подсушивание фона феном. Прорисовывание деталей цветным резервирующим контуром. Основные приёмы работы монотипии по ткани.          Организация рабочего места. Соблюдение техника безопасности. Выбор цветовой гаммы из ряда акриловой краски по ткани от 3 до 5 цветов. Смешивание краски на палитре. Нанесение краски на сухую поверхность ткани поролоновой губкой в определённом порядке (от холодного к тёплому оттенку). Сворачивание складок на ткани. Проглаживание утюгом. Дополнительно отпечатывание любой фактуры. Основные приёмы в росписи по ткани с помощь прозрачного контура.          Организация рабочего места. Соблюдение техника безопасности. Изготовление эскиза, состоящего из 5 и более предметов. Выбор цветовой гаммы из ряда акриловой краски по шёлку от 3 до 5 цветов. Смешивание краски на палитре. Закрепление эскиза к ткани. Нанесение рисунка с помощью резервирующего контура. Пропись широкой кистью  ткани, давая каждому цвету втекать в другой до образования множества оттенков. Сушка изделия феном. Прорисовка деталей цветным контуром. Закрепление краски с помощью утюга. Основные приёмы травления  солью в росписи по ткани.     Организация рабочего места. Подготовка ткани. Обработка краёв ткани. Выбор краски 3-5 цвета. Смешение краски на палитре. Нанесение краски на ткань большими  пятнами. Распределение кристаллов соли на ткань на места переходов одного цвета в другой; Сушка изделия феном. Закрепление краски с помощью утюга. Основные приёмы росписи в несколько слоёв. Организация рабочего места. Соблюдение техники безопасности и личной гигиены. Подготовка ткани. Изготовление эскиза из 3-5 предметов. Перенос линейного рисунка на ткань резервирующим контуром (на выбор). Нанесения четырёх цветовых тонов друг на друга, послойно. Основные приёмы узелковой технике в росписи по ткани. Организация рабочего места. Натягивание ткани с учётом рамки и эскиза. Выбор  цветовой палитры из 4-х 6-х цветов. Нанесение оттенков в несколько слоёв. Завязывание нитью несколькими узлами ткань. Скручивание и складывание ткани. Опускание ткани в ёмкость с краской. Развязывание нити и высушивание. Закрепление цвета с помощью утюга. Роспись Панно «Цветы Ирисы». Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура. Роспись Панно «Анютины Глазки». Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура.

7й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование  для каждого вида деятельности. Знакомство  с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Открытка, оформленная в технике квиллинг. Подбор скрап-бумаги и бумажных цветных полосок; использование вырубки; изготовление элементов украшения для открыток (ёлочки, новогодние игрушки в техники квиллинг);подбор скрап-бумаги несколько листов, по размеру основания открытки, использование двухстороннего скотча; оформление углов скрап-бумаги фигурными угловыми дыроколами; оформление края скрап-бумаги линейным дыроколом; обработка края листов скрап-бумаги, фигурными ножницами;  изготовление цветов сложной формы в несколько ярусов и листьев в соответствии с размером открытки, изготовление и использование элементов завитка в несколько полосок; определение количество цветов и листьев; размещение цветов и листьев, завитков на открытке; использование лент и полубусин для равновесия композиции открытки. Шоколадница, оформленная в технике квиллинг. Выкройка шоколадницы. Подбор элементов декора. Выполнение цветов в технике квиллинг. изготовление цветов сложной формы в несколько ярусов и листьев в соответствии с размером открытки, изготовление и использование элементов завитка в несколько полосок; определение количество цветов и листьев; размещение цветов и листьев, завитков на открытке; использование лент и полубусин для равновесия композиции открытки. Панно, оформленное в технике квиллинг «Лесные цветы». Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, насекомых, трав. Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление. Закладки для книг оформленные в технике роспись по пластиковой плёнке. Размер закладки. Пластиковая плёнка. Эскиз. Оформление закладки для книг по готовому эскизу с использованием витражных красок и контура. Бутылка оформленная в технике росписи по объёмному стеклу. Изготовление эскиза с учётом размера, формы, тематики. Оформление бутылочки в точечной технике,  с помощью объёмного контура. Панно «Маки», оформленное в технике роспись по стеклу. Обработка края стекла скотчем; изготовление эскиза с элементами завитков; подбор толщины самоклеющейся ленты; использование самоклеющейся ленты строго по изготовленному эскизу; нанесение краски на водной основе, равномерно, избегая пузырчатости. Шарф, оформленный  в технике росписи по ткани. Определить размеры шарфа. Оформление шарфа выполняется в свободной росписи с использованием набрызгов воды и соли. Панно «Коты», оформленное в технике росписи по ткани. Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура. Панно «Цветы и бабочки», оформленное в технике росписи по ткани. Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура.

 

2.4.8. Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани»

Программа предназначена для лиц в возрасте от  18 лет и рассчитана на 7 лет обучения.

Содержание программы:

1й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Создание основных элементов квиллинга. Выбор инструментов и материалов для создания основных элементов квиллинга; соблюдение техники безопасности; использование инструмента для гафрировки бумажных полосок;  скручивание элемента бумажной полоски в ролл. Объёмный квиллинг. Изготовление объёмных цветов из нескольких ярусов: приклеивание 2х  ярусов цветов лепестками; нарезания бумаги, скручивание её в ролл, изготовление сердцевины из конуса. Изготовление цветов в технике квиллинг. Ромашка полевая. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов; изготовление сердцевины  — Ролл; изготовление из ролла элемент «капля», используя линейку для квиллинга; сборка цветка: склеивание лепестков между собой клеем. Изготовление насекомых, птиц в технике квиллинг. Бабочка. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов; изготовление ролла; изготовление тельца: подбор размера ролла с помощью линейки для квиллинга; формирование тельца из ролла в элемент «лист»; изготовление верхних крыльев из ролл в элемент большая «капля»; изготовление нижних крыльев из ролл в элемент маленькая «капля»; изготовление усов – элемент «рога»; изготовление головы  — элемент ролл; сборка бабочки. Законы композиции. Формировать понятие о композиции. Выразительные средства композиции: пятно, линия. Открытки тематические. Подбор инструмента и материала для изготовление открытки; просмотр готовых эскизов открытки в данной технике; изготовление несложного линейного рисунка (эскиза) с помощью копировальной бумаги, кальки; подбор инструментов и материалов; подбор скрап-бумаги и бумажных цветных полосок; изготовление цветов простой формы и листьев в соответствии с размером открытки, определение количество цветов и листьев; размещение цветов и листьев на открытке. Панно « Летний луг».          Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, и фиксирование их на панно. Панно Корзина с фруктами». Изготовление в технике квиллинг  фруктов, ягод, листьев, расположение  и фиксирование на панно. Панно « Букет цветов в вазе». Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, расположение  и фиксирование на панно.

2й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Закрепление знаний  о техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Создание основных элементов квиллинга          . Изготовление элемента крест, треугольник, полукруг, луна, дуга, лапка, стрелка, сердце, рога, нота. Знать, показывать, различать изображение на схемах.  Объёмный квиллинг. Изготовление элементов Объёмного квиллинга «Ангел». С помощью инструмента гребень; волосы: полоски белой бумаги, подкрученные карандашом и наклеенные на голову от затылка к лобовой части. Изготовление цветов в технике квиллинг       . Роза. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов;  срезание конца полоски, вставленный в защип инструмента для изготовления ролл; равномерный загиб полоски бумаги вовнутрь полоски; формирование цветка, скручивание согнутой полоски бумаги; нанесение клея на конец полоски. Изготовление насекомых, птиц в технике квиллинг.    Изготовление элементов птицы в технике квиллинг. Птичка. Подборка цветных бумажных полосок по ширине и цвету; подбор инструментов; изготовление головы: элемент «изогнутый лист»; туловище: овал; крыло: изготовление 2 дуги, капля, хвостик:  элемент 3 «стрелки», элемент «луна» склеены вместе; клюв: элемент «треугольник». Законы композиции. Закреплять знания и понятие о композиции. Составлять эскиз с помощью заготовленных сюжетных элементов. Открытки тематические. Подбор скрап-бумаги и бумажных цветных полосок; использование вырубки; изготовление элементов украшения для открыток (ёлочки, новогодние игрушки в техники квиллинг); оформление углов скрап-бумаги фигурными угловыми дыроколами; оформление края скрап-бумаги линейным дыроколом;  размещение цветов и листьев, завитков на открытке; использование лент и полубусин для равновесия композиции открытки. Панно « Цветы и насекомые»   . Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, насекомых, трав. Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, расположение  и фиксирование на панно. Панно Корзина с овощами». Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, насекомых, трав. Изготовление в технике квиллинг  овощей, листьев, трав, расположение  и фиксирование на панно. Панно « жизнь аквариума».           Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: рыб, камушки растения. Изготовление в технике квиллинг  рыб, камушки, растения расположение  и фиксирование на панно.

3й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование.        Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Приемы изготовления витражных работ на плоском стекле. Обработка края стекла скотчем; изготовление эскиза с элементами завитков;  использование самоклеющейся ленты строго по изготовленному эскизу; нанесение краски на водной основе, равномерно, избегая пузырчатости. Приемы изготовления витражных работ на объёмном стекле. Закрепление готового эскиза с помощью липкой ленты к стеклянной посуде; отпечатывание шаблона или трафарета, закреплённого  к стеклянной посуде, губкой. Основные приёмы декорирования  стекла. Оформление витражных работ стеклянными каплями и глиттерами. Приёмы набивки рисунка с помощью шаблона, штампа, кисти. Копирование шаблона, трафарета;  Набивка рисунка при помощи губки и штампа. Законы композиции.           Использование готоворго эскиза с учетом формы, объёма и размера стекла. Законы цветоведения.      Цветовой круг. Смешивание красок. Приёмы работы на пластиковой плёнке.           Роспись пластиковой плёнки с использованием простого  эскиза. Приёмы работы с витражной плёнкой. Использование витражной плёнки для декорирования стекла. Приёмы работы в точечной технике (объёмный контур).            Подбор объёмных контуров по плоскому стеклу.

4й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование.        Закрепление знаний о  технике безопасности при работе с колющими и режущими инструментами и работа со стеклом. Организация рабочего места. Приемы изготовления витражных работ на плоском стекле: обработка края стекла скотчем; использование эскиза с элементами завитков;  использование самоклеющейся ленты строго по изготовленному эскизу; нанесение краски на водной основе, равномерно, избегая пузырчатости. Приемы изготовления витражных работ на объёмном стекле. Изготовление готового эскиза-шаблона нужного масштаба, закрепление его с помощью липкой ленты к стеклянной посуде; отпечатывание шаблона или трафарета, закреплённого  к стеклянной посуде, губкой. Основные приёмы декорирования  стекла. Оформление витражных работ стеклянными каплями и глиттерами.  Приёмы набивки рисунка с помощью шаблона, штампа, кисти. Подбор инструментов и материалов; копирование шаблона, трафарета;  Набивка рисунка при губки. Законы композиции. Использование готового эскиза с учетом формы, объёма и размера стекла. Законы цветоведения.  Цветовой круг. Смешивание красок. Приёмы работы на пластиковой плёнке. Роспись пластиковой плёнки с использованием не сложного эскиза. Приёмы работы с витражной плёнкой. Использование витражной плёнки для декорирования стекла. Смешенная техника: витражная плёнка, контур по стеклу. Приёмы работы в точечной технике (объёмный контур). Подбор объёмных контуров по стеклу, нанесение точечного простого узора с использованием эскиза.

5й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. С ТБ в работе с резервирующим средством. Организация рабочего места. Основные виды красок и контуров в работе росписи по ткани. Подготовка рабочего места; соблюдение техники безопасности; выбор краски, кистей и резервирующего контура; перенос линейного эскиза на ткань резервирующим средством;  заливка одним цветом внутри контура. Основные приёмы свободной росписи по ткани.          Подготовка рабочего места. Подготовить ткань к работе. Натянуть на раму. Выбрать цветовую палитру. Нанести 2 краски различными движениями, так, чтобы краски стекались одна в другую. Просушить феном. Основные приёмы работы монотипии по ткани. Подготовка рабочего места. Соблюдение техники безопасности. Выбор цветовой гаммы из ряда акриловой краски по ткани от 2 цветов. Смешивание краски на палитре. Нанесение краски на сухую поверхность ткани поролоновой губкой в определённом порядке. Основные приёмы в росписи по ткани с помощь прозрачного контура.            Подготовка рабочего места. Соблюдение техники безопасности. Закрепление эскиза к ткани. Перенесение рисунка на ткань прозрачным резервирующим контуром. Нанесение красок на ткань от 2  цветов. Растяжка цвета. Сушка изделия феном. Основные приёмы травления  солью в росписи по ткани. Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Выбор краски (2 цвета). Смешение краски на палитре. Нанесение краски равномерно на ткань сверху вниз. Распределение кристаллов соли на ткань. Сушка изделия феном. Основные приёмы росписи в несколько слоёв.      Подготовка рабочего места. Соблюдение техники безопасности. Подготовка ткани к работе. Крепление эскиза к ткани. Перенос линейного эскиза на ткань, резервирующим контуром. Нанесения двух цветовых тонов друг на друга, послойно (один цветовой тон накладывается на высохший предыдущий). Сушка изделия феном. Основные приёмы узелковой технике в росписи по ткани. Соблюдение техники безопасности  и личной гигиены. Подготовка рабочего места. Выбор цветовой гаммы из 3-х  цветов. Получение дополнительных оттенков на палитре. Растяжка цвета (от светлого к тёмному). Завязывание нитью несколькими узлов на ткани. Сушка изделия феном. Роспись носового платочка. Роспись носового платочка выполняется в свободной росписи. Роспись пасхальной салфеточки. Изготовление пасхальной салфетки  выполняется  в свободной росписи.

6й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Основные виды красок и контуров в работе росписи по ткани. Краски на водной и лаковой основе. Контуры резервирующие, прозрачные, цветные, с глиттерами. Основные приёмы свободной росписи по ткани. Организовывать рабочее места. Соблюдение техники безопасности. Подготовка ткани к работе с учётом правильного раскроя. Натяжка и закрепление ткани на раму. Выбор цветовой палитры от 3 до 5 цвета краски. Смачивание водой ткани кистью-фланцем. Нанесение красок на ткань сверху вниз. Подсушивание фона феном. Прорисовывание деталей цветным резервирующим контуром. Основные приёмы работы монотипии по ткани.          Организация рабочего места. Соблюдение техника безопасности. Выбор цветовой гаммы из ряда акриловой краски по ткани от 3 до 5 цветов. Смешивание краски на палитре. Нанесение краски на сухую поверхность ткани поролоновой губкой в определённом порядке (от холодного к тёплому оттенку). Сворачивание складок на ткани. Проглаживание утюгом. Дополнительно отпечатывание любой фактуры. Основные приёмы в росписи по ткани с помощь прозрачного контура.          Организация рабочего места. Соблюдение техника безопасности. Изготовление эскиза, состоящего из 5 и более предметов. Выбор цветовой гаммы из ряда акриловой краски по шёлку от 3 до 5 цветов. Смешивание краски на палитре. Закрепление эскиза к ткани. Нанесение рисунка с помощью резервирующего контура. Пропись широкой кистью  ткани, давая каждому цвету втекать в другой до образования множества оттенков. Сушка изделия феном. Прорисовки деталей цветным контуром. Закрепление краски с помощью утюга. Основные приёмы травления  солью в росписи по ткани.     Организация рабочего места. Подготовка ткани. Обработка краёв ткани. Выбор краски 3-5 цвета. Смешение краски на палитре. Нанесение краски на ткань большими  пятнами. Распределение кристаллов соли на ткань на места переходов одного цвета в другой. Сушка изделия феном. Закрепление краски с помощью утюга. Основные приёмы росписи в несколько слоёв.      Организация рабочего места. Соблюдение техники безопасности и личной гигиены. Подготовка ткани. Изготовление эскиза из 3-5 предметов. Перенос линейного рисунка на ткань резервирующим контуром (на выбор). Нанесения четырёх цветовых тонов друг на друга, послойно (один цветовой тон накладывается на высохший предыдущий). Основные приёмы узелковой технике в росписи по ткани. Организация рабочего места. Натягивание ткани с учётом рамки и эскиза. Выбор  цветовой палитры из 4-х 6-и цветов. Нанесение оттенков в несколько слоёв. Завязывание нитью несколькими узлами ткань. Скручивание и складывание ткани. Опускание ткани в ёмкость с краской. Развязывание нити и высушивание. Закрепление цвета с помощью утюга. Роспись Панно «Цветы Ирисы».  Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура. Роспись Панно «Анютины Глазки». Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура.

7й год обучения.

Материалы, инструменты  и оборудование  для каждого вида деятельности. Знакомство с техникой безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места. Открытка оформленная в технике квиллинг. Подбор скрап-бумаги и бумажных цветных полосок; использование вырубки; изготовление элементов украшения для открыток (ёлочки, новогодние игрушки в техники квиллинг);подбор скрап-бумаги несколько листов, по размеру основания открытки, использование двухстороннего скотча; оформление углов скрап-бумаги фигурными угловыми дыроколами; оформление края скрап-бумаги линейным дыроколом; обработка края листов скрап-бумаги, фигурными ножницами;  изготовление цветов сложной формы в несколько ярусов и листьев в соответствии с размером открытки, изготовление и использование элементов завитка в несколько полосок; определение количество цветов и листьев; размещение цветов и листьев, завитков на открытке; использование лент и полубусин для равновесия композиции открытки. Шоколадница, оформленная в технике квиллинг. Выкройка шоколадницы. Подбор элементов декора. Выполнение цветов в технике квиллинг. Изготовление цветов сложной формы в несколько ярусов и листьев в соответствии с размером открытки, изготовление и использование элементов завитка в несколько полосок; определение количество цветов и листьев; размещение цветов и листьев, завитков на открытке; использование лент и полубусин для равновесия композиции открытки. Панно, оформленное в технике квиллинг «Лесные цветы».     Выбор формата Панно. Цветовое решение фона и элементов композиции: цветов, насекомых, трав. Изготовление в технике квиллинг  цветов, трав, насекомых, расположение  и фиксирование на панно. Подбор рамы и её оформление. Закладки для книг оформленные в технике роспись по пластиковой плёнке. Размер закладки. Пластиковая плёнка. Эскиз. Оформление закладки для книг по готовому эскизу с использованием витражных красок и контура. Бутылка, оформленная в технике росписи по объёмному стеклу. Изготовление эскиза с учётом размера, формы, тематики. Оформление бутылочки в точечной технике,  с помощью объёмного контура. Панно «Маки», оформленное в технике роспись по стеклу. Обработка края стекла скотчем; изготовление эскиза с элементами завитков; подбор толщины самоклеющейся ленты; использование самоклеющейся ленты строго по изготовленному эскизу; нанесение краски на водной основе, равномерно, избегая пузырчатости. Шарф, оформленный  в технике росписи по ткани. Определить размеры шарфа. Оформление шарфа выполняется в свободной росписи с использованием набрызгов воды и соли. Панно «Коты», оформленное в технике росписи по ткани. Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура. Панно «Цветы и бабочки», оформленное в технике росписи по ткани. Панно выполняется по готовому эскизу. Линейный рисунок переводится на ткань, резервирующим средством, а затем заполняется цветом внутри резервирующего контура.

 

  1. Организационный раздел

Данный раздел программы оценивает дополнительное образование по перечисленным программам с точки зрения реальности  исполнения, так как  для реализации любой идеи нужны определенные ресурсы, другими словами для достижения реального результата необходимо создание определенных условий.

3.1. Условия реализации программы

Организационные

  • Неформальная работа
  • Активизация педагогов в работе органов самоуправления: участие в разработке проектов, договоров, локальных актов.
  • Создание творческих групп.
  • Организация системы дополнительного образования.
  • Внедрение здоровьесберегающих технологий в организацию воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процессов.
  • Систематические инструктажи и зачеты по ТБ и сан. минимуму.
  • Обучение на курсах повышения квалификации.
  • Повышение квалификации посредством аттестации педагогов и руководителей.
  • Самоанализ и самооценка педагогической деятельности.

Научно-методические

  • Обеспечение образовательного процесса трудами деятелей педагогической и психологической науки по вопросам нравственного, патриотического и семейного воспитания, интеллектуального и творческого развития детей.
  • Наличие информационного банка данных о ходе инновационных направлений в системе дополнительного образования.
  • Представление педагогами возрастных групп инновационных направлений в процессе воспитания, обучения и развития детей и взрослых на заседании Педагогического совета.
  • Корректировка стиля личностно-ориентированного взаимодействия в модели педагог — ученик — родитель.

Материально-технические

  • Специально организованные места для обучения и практической деятельности с учетом физических и психологических особенностей обучающихся.
  • Наличие и исправность технического оборудования и инвентаря.
  • Оснащение предметно-развивающей среды полифункциональным оборудованием.
  • Оснащение кабинета оборудованием.
  • Оснащение образовательного процесса наглядно-демонстрационным и раздаточным материалом, наличие материала для выполнения индивидуальных заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности.
  • Оснащение образовательного процесса современными средствами обучения.
  • Подключение к интернету.

Финансовые

  • Финансирование приобретения недостающего оборудования.
  • Осуществление мониторинга расходования средств и рационального использования различных ресурсов.
  • Привлечение источников финансирования согласно уставным положениям Организации.
  • Регулярные денежные вознаграждения за успешные показатели деятельности членов коллектива.

Мотивационные

  • Предоставление возможности педагогам выступления на заседаниях Педагогического совета по инновационным направлениям.
  • Удовлетворение потребностей педагогов в повышении профессиональной квалификации.
  • Психологический комфорт пребывания детей и взрослых в образовательном пространстве Организации.

Нормативно-правовые

  • Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности.
  • Наличие договоров с родителями детей (не финансовых).
  • Наличие локальных актов.

 

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  Организации дополнительного образования, кабинета, материалов, оборудования и инвентаря для развития лиц с ОВЗ  в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: возможность общения и совместной деятельности  (в том числе лиц разного возраста), двигательной активности детей, а также возможности для уединения; реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям  и содержанию программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным для создания индивидуальных и коллективных творческих работ.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей контингента групп.

Полифункциональность (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) материалов предполагает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, мольбертов, экранов, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
  • наличие в мастерской полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах творческой активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в индивидуальной и коллективной работе).

Вариативность среды предполагает:

  • наличие в мастерской различных пространств (для рисования, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов и оборудования, обеспечивающих свободный выбор;
  • периодическую сменяемость используемого материала, появление новых предметов, стимулирующих двигательную, познавательную и исследовательскую активность.

Доступность среды предполагает:

  • доступность для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  • свободный доступ к материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды активности;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация   самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),  инвентарь, необходимые для реализации программы.

 

3.3.Учебный план

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного  процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив обучающихся и их семей, педагогов и других сотрудников. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития обучающихся и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности направлено на совершенствование ее деятельности, и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий регламентируются целой серией нормативно — правовых и инструктивных документов, которые обязаны знать не только руководители, но и рядовые работники учреждения, а с некоторыми извлечениями из них нужно знакомить и родителей воспитанников с ОВЗ. Основными документами  являются СаНПиН и «Гигиенические требования к максимальной учебной нагрузке на занятиях».

Непосредственно образовательная деятельность по программе

(название программы)

Кол-во

 уч-ся

Объем образовательной нагрузки  (в минутах/часах)
В неделю В месяц В год
Кол-во Время Кол-во Время Кол-во Время
1.       Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Волшебная глина» 4 2 30(1ч) 8 4ч. 72 36ч.
Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степенями выраженности «Глиняная сказка» 4 1 30 4 2ч. 36 18ч.
9 1 30 4 2ч. 36 18ч
Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Гончарное мастерство» 10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности «Гончарное мастерство» 10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

ИТОГО в Объединении «Волшебная глина» 57 20 12ч 40мин 80 50ч40мин 720 456ч
2.       Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР «Разноцветный мир» 4 2 30(1ч) 8 4ч. 72 36ч.
1.       Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степенями выраженности «Творчество без границ» 4 1 30 4 2ч. 36 18ч.
Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани» 9 1 30 4 2ч. 36 18ч
Рабочая программа дополнительного образования (РПДО) для лиц с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности «Мастерство квилинга, витража, росписи по ткани» 10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

10 4 40 мин (160мин)

2ч.40мин

16 640мин =

10ч40мин

144 96ч

(5760 мин)

ИТОГО в Объединении «Загадки квилинга, витража и ткани» 57 20 12ч 40мин 80 50ч40мин 720 456ч
ИТОГО в Организации 57 40 25ч 20мин 160 101ч20мин 1440 912ч

 

3.4. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптированную и  коррекционно-развивающую среды учреждения.

Кабинеты   отвечают всем требованиям санитарно-гигиенических норм, оборудованы столами, инструментами и приспособлениями. Созданию продуктивной обстановки во многом способствует оформление помещения учебно-наглядными пособиями, документами письменного инструктирования, методической литературой по спецдисциплинам.

В кабинетах  созданы специальные учебные места. Они удобны (соблюдено соответствие стола, стула антропометрическим данным обучающегося), рабочая поверхность стола лаконично оформлена, не содержит предметов, отвлекающих внимание. Детали имеют постоянное, привычное для обучающегося место, инструменты просты в обращении. Для готовой продукции предусмотрено определенное место (лоток). Перечисленные условия обеспечивают стереотип выполняемой деятельности, высокую продуктивность и предупреждение утомляемости. Подбор операций проводится совместно с врачом и основывается на всестороннем глубоком анализе нарушений состояния здоровья, ограничений жизнедеятельности с учетом реабилитационного прогноза и склонностей обучающегося. На основе выявления склонностей, четкого медицинского  анализа состояния и его дефекта он привлекается к целенаправленному по выбранному направлению. В процессе занятий тщательно проверяется способность  к выполнению тех или иных операций, его функциональные возможности.

Оборудование  кабинетов:

Мастерская Объединения «Волшебная глина» Мастерская объединения «Загадки квилинга, витража и росписи по ткани»
Наименование Количество Примечание Наименование Количество Примечание
 

Стол рабочий

Стеллаж

Стул

Экран — ширма

Кондиционер

Сейф

Доска ученическая

Шкаф плательный

Раковина

Жалюзи

Банкетка

Вешалка

Тележка железная

Стол учительский

Турнетка металлическая

Турнетка пластиковая

Набор стеков деревянных

Набор гончарных ножей

Набор кистей художественных

 

Материалы: глина, шликер, каолин, глазурь цветная, глазурь прозрачная, ангобы цветные, акрил цветной.

 

8

6

12

2

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

4

4

2

1

3

 

В ассортименте

   

Стол рабочий

Шкаф

Стол учительский

Стул

Доска (магнитная)

Доска (гладильная)

Вешалка

Экран — ширма

Набор кистей

Приспособления для квилинга

Стеки текстурные

Молдинги

Пистолет для горячего клея

Ножницы канцелярские

Ножницы фигурные

Ножницы портняжные

 

 

Материалы: подрамник, набор красок для батика, набор красок для витража, набор красок – акрил, фоумеран, ткань, бумага для квилинга, клей, бумага флористическая, губка флористическая, бумага цветная.

 

7

4

1

10

1

1

1

1

2

3

1

5

1

10

3

1

 

 

В ассортименте

 

 

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Требования к материально-техническим условиям реализации АДООП (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания).

Материально –техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда АНО «ЦППМСП «Добрыня»  отвечают всем требованиям:

  • определяемым в соответствии санитарно — эпидемиологическими правилами и нормативами;
  • определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
  • к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей и подростков с ОВЗ;
  • оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
  • к материально — техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

 

4.Краткая презентация адаптированной дополнительной образовательной общеразвивающей программы (АДООП) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Автономной некоммерческой организации «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Добрыня»

Полное наименование организации Автономная некоммерческая организация «Центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи «Добрыня»  
Сокращенное наименование  АНО «ЦППМСП «ДОБРЫНЯ»
Адрес Организации 307250, Курская область, г. Курчатов, ул. Энергетиков, дом 2
Режим работы Пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 9.00. до 15.00.
Исполнительный директор  Кицул Наталья Сергеевна
Нормативно-правовая документация ·         Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 23.07.2013).

·          Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р).

·         Постановление Главного государственного санитарного врача  РФ от 04.07. 2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

·         Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844  «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

·         Приказ Минобрнауки  РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

·         Устав АНО «ЦППМСП «Добрыня»

Структура программы Целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел
Целевая группа ·         Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровня ЗПР 8 – 18 лет;

·         дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 8 – 18 лет;

·         лица с интеллектуальными нарушениями легкой степени выраженности от 18 лет;

·         лица с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжёлой степени выраженности от 18 лет.

Цели реализации программы Создание условий для получения качественного образования в соответствии со  специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями данного контингента лиц, состоянием здоровья, а также с учетом реальных возможностей образовательного учреждения для обеспечения последующей интеграцией  в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве.
Задачи ·         Образовательные:

-формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;

-развивать индивидуальные способности;

-расширять возможности для самореализации личности;

-способствовать формированию  определенного уровня знаний и умений в соответствии с физиологическими и психологическими особенностями.

·         Воспитательные:

-воспитывать уважение к труду;

-воспитывать любовь к народным традициям;

-воспитывать нравственные качества (взаимопомощь, добросовестность, честность);

-формировать чувство самоконтроля.

·         Познавательные:

-развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;

-дать практические навыки работы с различными материалами для творчества.

·         Развивающие:

-развивать творческие способности;

-содействовать развитию памяти, внимания, творческого воображения, речи;

-развивать мелкую моторику рук;

-способствовать развитию практических навыков;

·         Мотивационные:

-создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности, сотрудничества;

-развивать активную деятельность.

·         Эстетические:

-развивать эстетический и художественный вкус;

-воспитывать аккуратность, культуру поведения;

-формировать умение видеть красоту посредством демонстрации и изготовления изделий декоративно-прикладного творчества.

·         Социально-педагогические:

-выявить ряд педагогических условий, при которых возможно развитие творческих способностей,  формирование  внимательного и ответственного отношения к выполнению продуктивной творческой деятельности.

·         Коррекционно-развивающие

— коррекция и развитие личностных качеств;

-коррекция и развитие познавательных возможностей;

-формирование и развитие коммуникативной функции речи;

-коррекция сенсорных и двигательных недостатков;

-коррекция и развитие сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития;

-коррекция и развитие общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;

-коррекцию эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности;

Виды деятельности ·         Коммуникативная

·         Конструктивная

·         Продуктивная

·         Художественная

Формы организации деятельности Групповая,

подгрупповая,

индивидуальная.

Кадровый потенциал, предоставляющий образовательные услуги Руководящий

Исполнительный директор

Заместитель исполнительного директора, определенный по приказу

Педагогические  работники

Пед. доп. образования

Учебно-вспомогательный персонал

Наличие помещений Кабинет «Гончарная мастерская»

Кабинет «Изостудия»

                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глоссарий

Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

Витагенность – жизненная определенность.

Конструктивное мышление – умение спроектировать выполнение изделия.

Метод обучения – определенный способ взаимодействия деятельности педагога и обучающегося.

Образ – передача при помощи решения в материале каких-то качеств, черт характера, сказочности, необычности, имеет качество выразительности персонажа.

Последовательность лепки – целесообразное выполнение операций в определенном порядке.

Процесс социальной реабилитации — это процесс взаимодействия личности и общества.

Педагогический комплекс – совокупность связанных между собой способов, приемов, средств, и видов деятельности педагога и обучающегося.

Принцип обучения – это основные положения, руководство которыми обеспечивает эффективное функционирование педагогической системы.

Пропорции, соразмерность – отношение частей фигуры друг к другу и к целому.

Пластика – плавные переходы от крупной части к мелкой, плавное перетекание одной формы в другую.

Реабилитация — комплексное, направленное использование медицинских,

социальных, трудовых и образовательных мероприятий в целях приспособления больного к деятельности в обществе на максимально возможном для него уровне.

Рельеф – это выпуклое изображение предмета, выступающее над плоскостью (фоном).

Социальная реабилитация — процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

Содержание педагогической деятельности – это описание деятельности в комплексе знаний, умений, навыков, а также организационной стороны,

необходимой для ее осуществления.

Социализация – становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Творческая реабилитация – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

Терапия – процесс (желаемый но не всегда досягаемый) целью которого является облегчение, снятие или устранение симптомов и проявлений того или иного заболевания, или иного нарушения жизнедеятельности, нормализация нарушенных процессов.

Технология — строгая последовательность производственных операций которую необходимо выполнить на оборудовании определённого класса с использованием необходимых материалов.

Форма – силуэт изображаемого объекта.

Художественный вкус – эстетическое гармоничное восприятие красоты, умение ее передавать.

Цель педагогической деятельности – мысленное представление конечного результата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

  1. Августинник А. И. Керамика. Л.: Стройиздат, 1975.
  2. Богуславская И. Я. Русская глиняная игрушка. Л, Искусство, 1975.
  3. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. – 174 с.
  4. Гильман Р.А. Художественная роспись тканей. М.,2003.
  5. Глазков А. Витраж в архитектуре. — М., 2008.
  6. Григорьева Н.Я. Роспись по ткани. С-П., 2001.
  7. Дженкинс, Д. Узоры и мотивы из бумажных лент. – И.: «КОНТЭКТ», 2010.
  8. Дворкина И. А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый. — М.: Радуга, 2010.
  9. Давыдов C. Батик: техника, приемы, изделия. — М.: АСТ-Пресс, 2009. 
  10. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства. М., 2001.
  11. Захаров А. И. Основы технологии керамики: Учебное пособие / РХТУ им. Д. И. Менделеева; М., 2005 – 79с.
  12. Калмыкова Л. Э. Народное гончарство Московской области 19 – 20 века. Каталог. М., 1995.
  13. Канышева Н. М. Художественно-конструкторская деятельность – пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 232 с. – ISBN 5-89308-068-8.
  14. Липес Ю. В. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии – М.: Тетевинф, 2004.-136 с.
  15. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата

  1. Марциновская Е. Н. М 29 Уроки предметно-практического обучения в школе глухих: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 176 с.
  2. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М., 1981.
  3. Поверин А. И. Гончарное дело. Чёрнолощеная керамика. Изд. «Культура и традиции». 1997. – 99с.
  4. Полунина В. А. Искусство и дети. М., 1982.
  5. Попова О. С. Русское народное творчество. М., 1973.
  6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Одобрена решением от 22.12.2015 г. Протокол №4/15
  7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением от 22.12.2015 г. Протокол №4/15
  8. Рос Долорс. Техника. Приёмы. Изделия. /Пер. С нем. Ю. О. Беем.. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2003. – 144 с.:
  9. Салтыков А. Б. Самое близкое искусство. М., Просвещение, 1969.
  10. Сборник рабочих программ Школа России, 1-4 классы, М.Просвещение, 2011
  11. Тихи О. Обжиг керамики. М.: Стройиздат, 1988.
  12. Чаварра Х. Ручная лепка.- М.: ООО « Издательство АСТ»: ООО « Издательство Астрель», 2003. – 64 с.
  13. Чаварра Х. Техника работы на гончарном круге. – М.: ООО « Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003 – 64с.
  14. Ямова Е. М. «Адаптация в жизни и обществе детей с ограниченными возможностями здоровья» экспериментальная дополнительная общеобразовательная программа г. Великий Устюг Вологодская область 2011 г.