АООП общего образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), (вариант 3.4)

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

1. Целевой раздел 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.2. Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися с  умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) адаптированной основной общеобразовательной программы 15
1.3. Система оценки достижений слепыми обучающимися  с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы 21
2. Содержательный раздел 25
2.1. Программа формирования базовых учебных действий 25
2.2. Программа учебных предметов 27
2.2.1. Русский язык         27
2.2.2. Математика.  Математические представления 31
2.2.3. Окружающий мир. Развитие речи и окружающий мир 32
2.2.4. Искусство 34
2.2.4.1. Музыка и движение 34
2.2.4.2. Тифлографика 35
2.2.5. Физическая культура. Адаптивная физкультура 36
2.2.6. Технология. Ручной труд 39
2.3. Программа  коррекционных курсов 41
2.3.1. Сенсорное развитие 41
2.3.2. Предметно-практические действия 42
2.3.3. Двигательное развитие 43
2.3.4. Социально-коммуникативное развитие 44
2.3.5. Ритмика 45
2.3.6. Основы пространственной ориентировки 45
2.3.7. Социально-бытовая ориентировка 46
2.4. Программа нравственного развития 47
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. 48
2.6. Программа коррекционной работы 55
2.7. Программа внеурочной деятельности 58
2.8. Программа  сотрудничества с семьей обучающегося 61
3. Организационный раздел 62
3.1. Учебный план 62
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития 65

1.      Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) (АООП С, Программа), (вариант 3.4) является нормативно-управленческим документом в условиях АНО «ЦППМСП «Добрыня», характеризующим специфику со­держания образования, особенности организации учебно-воспитательной работы, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, инновационных преобразований педагогической системы.

АООП С:

  • определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии;
  • регламентирует организацию образовательного процесса в условиях Автономной некоммерческой организации «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» «Добрыня» для детей с интеллектуальными нарушениями.

Программа в условиях АНО «ЦППМСП «Добрыня» сформирована в соответствии со статями 12 и 21 Закона Российской Федерации «Об образовании», в которых раскрывается содержание образования, основные и дополнительные образовательные программы, а также то, что её разработка и утверждение относится к компетенции организаций, осуществляющих обучение. Необходимость разработки образовательной программы определена также  требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа разработана творческой группой в составе  заместителя  исполнительного директора, специалистов  в соответствии:

  • с нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской Федерации и другими нормативно-правовыми актами в области образования;
  • с рекомендациями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.4).

По мере внедрения ФГОС и накопления опыта работы,  в данную программу будут вноситься изменения и дополнения. Данная программа внедряется с сентября 2018  года в 1 и 1 дополнительном  классах и будет реализовываться по мере «вхождения» во ФГОС последующих наборов обучающихся этих классов.

Целью реализации АООП С варианта 3.4 является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного  общего образования обучающимися, имеющими сочетание слепоты с умственной  отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития, далее ТМНР), что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

Благодаря этому варианту АООП С, все слепые обучающиеся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП С предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;

 

  • содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению АООП С (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся);

 

  • осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития;

 

  • выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий внеурочной деятельности.

АООП С направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)

Вариант 3.4 предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы).

 

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми.

 

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП С, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Это в свою очередь, значительно затрудняет социальное развитие, адаптацию ребенка, в частности, к условиям школьного обучения.

 

Уровень психофизического развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами и уровнем развития слепых обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего являются причиной множественных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося в семье и обществе сверстников. При этом каждый слепой, имеющий тяжелое нарушение зрения в сочетании с другими первичными нарушениями, имеет своеобразную, специфическую картину развития. Уровень психического развития обучающихся данной группы зависит от ряда факторов:

  • этиологии, патогенеза нарушений;
  • времени возникновения и сроков выявления каждого из отклонений;
  • характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре;
  • сроков и качества коррекционной помощи.

 

Особенности психического развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Грубо нарушено чувственное познание, слуховое и осязательное восприятие обучающихся характеризуется недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для формирования представлений об окружающем мире. У обучающихся данной группы не формируются представления и понятия, не устанавливаются логические связи, для их мышления характерна инертность, регидность, чрезмерная конкретность. Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие развития игровой деятельности, в рамках которой формируются предпосылки учебной деятельности.

 

У данной группы обучающихся, на момент поступления в школу, наряду с ярко выраженными особенностями психофизического развития, имеет место чрезвычайно низкий уровень развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения. Зачастую у обучающегося практически отсутствуют элементарные навыки самообслуживания, ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением.

 

Социальная незрелость слепых обучающихся проявляется в ограниченности контактов, отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) характерна низкая заинтересованность в общении со сверстниками и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. У большинства слепых данной группы выявлены расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних обучающихся в преобладании возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других – в вялости, пассивности. У всех слепых обучающихся с умственной отсталостью отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность поведения.

 

Независимо от состояния зрения и времени потери (нарушения) зрения слепые с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) значительно отстают в физическом развитии, что выражается в низких антропометрических показателях (рост, масса тела, окружность грудной клетки), нарушении осанки, малом объеме двигательных умений и навыков.

 

Значительное недоразвитие двигательной сферы выражается в снижении точности движений головы, рук, тела, в отсутствии пластичности и координированности движений. У них наблюдается множество лишних нецеленаправленных движений, неумение объединить отдельно выполняемые движения в единое слитное целое.

У обучающихся значительно снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они испытывают значительные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они очень быстро утомляются, у них чрезвычайно снижена работоспособность.

Серьезные нарушения психомоторики затрудняют развитие простых форм деятельности (например, навыков самообслуживания).

В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо слепоты, тяжелые двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде детского церебрального паралича и других тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата. Степень тяжести двигательных нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой дети в состоянии передвигаться, обслуживать себя. При этом выраженные коммуникативные и речевые трудности у обучающихся данной группы нередко не позволяют выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального развития, для этого требуется длительный период диагностического обследования.

 

Среди слепых обучающихся выявляется группа слепоглухих, обучение которых должно строиться в соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых обучающихся тяжелые нарушения слуха и зрения сочетаются с умственной отсталостью различной тяжести. Сочетание тяжелых сенсорных интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в их обучении.

 

  • слепых обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства аутистического спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие расстройства. У некоторых детей выявляются текущие психические заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют развитие и обучение. Обучающиеся данной группы часто соматически ослаблены, имеют нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в длительном лечении и медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в процессе организации систематического обучения. У некоторых слепых обучающихся, имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, слуха, эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.

 

Слепые обучающиеся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) требуют постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях, они полностью зависимы от взрослых.

 

Картина трудностей и возможностей слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) к школьному возрасту значительно различается в зависимости от того, получал ли ребенок адекватную специальную коррекционную помощь. Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки обучающихся вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в развитии.

 

На развитие слепых обучающихся данной группы серьезное влияние оказывает состояние зрительных функций, по которому выделяют: тотальную слепоту, светоощущение, практическую слепоту (наличие остаточного зрения).

 

Тотально слепые обучающиеся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), характеризуются абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, что детерминирует полное отсутствие у них даже зрительных ощущений (отсутствие возможности различить свет и тьму). В качестве ведущих в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности данной подгруппы обучающихся выступает осязательное и слуховое восприятие. Другие анализаторы выполняют вспомогательную роль.

 

Слепые со светоощущением с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в отличие от первой подгруппы, имеют зрительные ощущения, что обеспечивает им возможность различать свет и тьму.

 

Слепые с остаточным зрением (практическая слепота) с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) имеют относительно высокие зрительные возможности по сравнению с другими группами обучающихся, т.к. имеют показатели остроты зрения (острота зрения варьируется от 0,005 до 0,04 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции). Это, в свою очередь, создает возможность зрительного восприятия предметов и объектов окружающего мира. Способность воспринимать цвет, форму, размер предметов и объектов обеспечивает возможность получения данной подгруппой обучающихся очень некачественных, но и, тем не менее, зрительных представлений. Однако в силу того, что остаточное зрение характеризуется неравнозначностью нарушений отдельных функций, лабильностью (неустойчивостью) ряда компонентов и зрительного процесса в целом, повышенной утомляемостью, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной подгруппы обучающихся должно выступать осязательное и слуховое восприятие. Зрительное же восприятие должно исполнять роль вспомогательного способа ориентировки, контроля своих действий и получения информации.

 

Кроме того, в данную группу входят также обучающиеся с более высокой остротой зрения, у которых имеет место глубокое нарушение поля зрения: границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки фиксации. По своим зрительным возможностям такие обучающиеся являются практически слепыми, так как в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности они могут использовать зрение весьма ограниченно.

 

У слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) значительно снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможности длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме внимания.

 

Обучающихся с остаточным зрением с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) характеризуют несформированность как умения рационально использовать остаточное зрение для восприятия предметов и объектов окружающего мира, так и умения использовать в этих целях информацию, получаемую с помощью сохранных анализаторов. Вследствие этого, у обучающихся данной группы оказываются нарушенными: предметное (наличие неадекватности, недифференцированности, схематичности образов), пространственное (несформированность пространственных представлений) восприятие, установление связей между объектами восприятия и др.

 

Данной группе обучающихся не зависимо от состояния зрительного анализатора характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и мало дифференцированных представлений, наличие трудностей при воспроизведении событий и др.

 

У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурной неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, бедность словарного запаса.

 

Обучающиеся слепые с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) имеют конкретное, негибкое мышление, образование отвлеченных понятий у них значительно затруднено или невозможно.

 

  • подавляющего большинства слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) наблюдается нарушение строения деятельности, проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия. Им характерно некритичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, практическое отсутствие познавательных интересов.

 

Кроме того, у них имеет место недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции чаще всего неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы: они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.

Особые образовательные потребности слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)

Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), детерминирует наличие у обучающихся наряду с общеобразовательными особых образовательных потребностей, которые детерминируют необходимость:

 

  • организации максимально раннего специального обучения, которое должно начинаться после сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений развития;
  • учета потребности во введении специальных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка;
  • использования специальных методов и средств обучения, «обходных путей», необходимых для обучающихся с учетом его индивидуальных особенностей;
  • потребности в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации общеобразовательной среды;
  • потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательной организации;
  • потребности в пролонгированном обучении, выходящем за рамки школьного возраста;
  • потребности в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
  • потребности в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей обучающихся в процессе его образования;
  • специальной организации всей его жизни, обеспечивающей развитие компенсаторных процессов в условиях общеобразовательной организации и в семье;
  • формирования потребности в общении, овладении средствами коммуникации со сверстниками и взрослыми;
  • формирования навыков самообслуживания и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни; развитие самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни;
  • обучения использованию специальных технических средств, способствующих ориентировке в окружающем мире, налаживанию общения со сверстниками и взрослыми;
  • целенаправленного социального, эмоционального, познавательного, моторного развития обучающегося;
  • организации обучения и воспитания: слепого обучающихся с остаточным зрением, с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможность коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), имеющих тотальную слепоту или светоощущение — возраста утраты зрения и времени жизнедеятельности в условиях слепоты, режима тактильных и физических нагрузок;
  • целенаправленного развития деятельности сохранных анализаторов, формирования компенсаторных способов деятельности;
  • профилактики вербализма и формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции сенсорных, предметных и пространственных конкретных и обобщенных представлений;
  • формирования умений и навыков поэтапного обследования предметов;
  • широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности  (работа по инструкции,  приёмы пошагового обучения и др.);
  • обеспечения доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися;
  • предъявления информации в наглядно-образной форме;
  • целенаправленного развития мотивационно-потребностной сферы, речевой деятельности;
  • коррекции нарушений в двигательной сфере;
  • нивелирования негативных и поведенческих проявлений и профилактики их возникновения;
  • целенаправленного формирования предпосылок учебной деятельности, базовых учебных действий.

 

Особые образовательные потребности слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) обусловливают необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная индивидуальная программа развития (далее — СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.

 

Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития.

 

 

 

В основу разработки АООП С для слепых обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП С для слепых обучающихся предполагает учет их особых образовательных потребностей, в том числе индивидуальных, типологических особенностей развития, которые проявляются в наличии разных возможностей в освоении содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и варианта 3.4., что обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слепым обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности слепого обучающегося.

 

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности слепых обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, двигательной, предметно-практической).

 

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация познавательной и предметно-практической деятельности слепых обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.

 

  • контексте разработки АООП С для слепых обучающихся реализация деятельностного подхода обеспечивает:

 

  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

 

  • прочное усвоение слепыми обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
  • существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий.

 

  • основу формирования АООП С для слепых обучающихся положены следующие принципы:
  • принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
  • принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
  • принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
  • принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
  • онтогенетический принцип;
  • принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования слепых обучающихся на всех ступенях;
  • принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
  • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения слепыми обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
  • принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечивает готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке, активной деятельности в реальном мире;
  • принцип сотрудничества.

Принципы и подходы к построению Программы для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования. Слепой обучающийся, имеющий другие тяжелые нарушения развития, получает образование по адаптированной основной общеобразовательной программе, на основе которой образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные потребности. Разработка СИПР базируется на следующих положениях:

  • учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых образовательных потребностей;
  • обеспечение образования вне  зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательной организации;
  • создание образовательной среды в соответствии с возможностями и потребностями обучающихся;

 

 

  • необходимость использование специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

 

  • адекватность программы возможностям обучающегося со слепотой и умственной отсталостью, другими тяжелыми первичными нарушениями, ее соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;

 

  • неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей освоения обучающимися Программы , курсов коррекционно-развивающей области в различных условиях обучения;
  • направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;

 

  • учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития»;

 

  • использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального образования;

 

  • включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.

 

Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР).

 

Обучаясь по АООП С и разработанной на ее основе СИПР, слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.

 

1.2. Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)

  • соответствии с требованиями Стандарта результаты освоения АООП С рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и индивидуальными образовательными потребностями обучающихся.

 

Стандарт устанавливает требования к результатам:

 

  • личностным, предполагающим осознание своей принадлежности к определенному полу; освоение доступных социальных ролей; формирование элементарных представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах поведения;
  • предметным, связанным с овладением обучающимися предметными областями и характеризующим достижения в усвоении знаний и умений по учебным предметам, применении их в практической деятельности (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся) и с достижениями в коррекционно-развивающей области.

 

Планируемые личностные результаты могут отражать: осознание своей принадлежности к определенному полу; осознание себя как «Я»; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери и др.); наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» — «плохо»), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств; развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни; приобретение опыта безопасного поведения в быту и природе.

Язык и речевая практика

 

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

1) «Русский язык»:

 

  • овладение умением ориентироваться в приборе Л. Брайля;

 

  • проявление интереса к чтению тактильных книг и книг, напечатанных рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

 

  • формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям;

 

  • овладение грамотой, простейшими речевыми формами и правилами их применения;
  • овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;

 

  • умение использовать знания в области русского языка при решении практических задач.

 

2) «Чтение»:

 

  • умение читать вслух целыми словами тексты, напечатанные рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

 

  • умение эмоционально реагировать на прослушивание литературных произведений;

 

  • умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

 

  • сформированность представлений о мире, первоначальных этических представлений (о добре и зле, нормах поведения).

 

3) «Устная речь»:

 

  • обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в словоподражании, звукоподражании;

 

  • владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение называть предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления окружающих);

 

  • проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций, актуальных для жизнедеятельности;

 

  • умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными возможностями).

Математика

 

Математические представления

 

  • овладение элементарными математическими представлениями о количестве, числе, цифрах, составе числа (в доступных обучающемуся пределах);

 

  • освоение записи и чтения чисел, математических знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
  • умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету (для учащихся с остаточным зрением);

 

  • умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

 

  • умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

 

  • умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –много);
  • умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту бытовых задач;
  • умение различать части суток, соотносить действие с временными
  • промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности; освоение элементарных практических действий с предметами, умение
  • действовать по словесной установке.

Окружающий мир

Развитие речи и окружающий мир

  • проявление интереса к окружающему миру, в том числе к предметам и

 

  • объектам живой и неживой природы;

 

  • овладение опытом действий (манипулятивных, утилитарных, познавательных) с предметами, объектами живой и неживой природы; сформированность представлений об объектах живой и неживой

 

  • природы;
  • умение узнавать предметы и объекты постоянного окружения;
  • накопление опыта обследования предметов и объектов с помощью сохранных анализаторов;
  • обогащение представлений об объектах, находящихся преимущественно в зоне жизнеобеспечения обучающегося;
  • сформированность представлений об окружающих людях, социальных ролях людей, входящих в ближайшее окружение;
  • понимание своей половозрастной общности с другими и отличие от других;
  • освоение опыта соблюдения правил безопасности и поведения в помещении и на улице.

Искусство

Тифлографика

  • развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
  • развитие способности выполнения элементарных рельефно- графических изображений;
  • обогащение опыта самовыражения посредством тифлографики.

             Музыка и движение

 

  • развитие интереса к музыке и различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку);

 

  • освоение опыта в слушании разной по характеру музыки и движений в соответствии с характером музыкального произведения;

 

  • развитие музыкального слуха;

 

  • развитие эмоциональной отзывчивости при соприкосновении с доступными видами искусств (слушание музыки, пение и др.);

 

  • обогащение опыта самовыражения посредством музыки; развитие эстетических чувств.

Физическая культура

 

Адаптивная физическая культура

 

  • освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня;
  • умение показывать части собственного тела;
  • умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом;
  • развитие физических качеств;
  • умение выполнять освоенные физические упражнения;
  • расширение двигательного опыта; освоение опыта эмоциональной отзывчивости на занятиях физической культурой;
  • коррекция нарушений физического развития.

Технология

Ручной труд

  • проявление интереса к занятиям ручным трудом; овладение действиями с предметами, объектами;
  • освоение элементарных операций ручного труда по инструкции педагога;
  • овладение элементарными действиями с некоторыми материалами;
  • развитие потребности в выполнении практических действий;
  • освоение опыта использования трудовых умений в практической деятельности.

Коррекционные курсы

  1. Ритмика
    • развитие двигательной активности, координированности и ритмичности движений;
    • развитие двигательных умений, произвольности движений;
    • развитие чувства ритма;
    • освоение опыта управления темпом движений и умением подчинять свои движения музыке;
    • совершенствование осанки; преодоление стереотипных (навязчивых) движений.
  1. Сенсорное развитие
  • владение способами осязательного обследования; повышение кожной чувствительности, развитие моторики кистей рук;

 

  • умение использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности, в учебной деятельности;

 

  • умение определять по голосу эмоциональное состояние человека;
  • умение локализовать, дифференцировать, узнавать звуки в окружающем пространстве, соотносить звук и предмет (объект), который его произвел;
  • освоение опыта использования остаточного зрения для безопасного передвижения, при организации рабочего места;

 

  • умение использовать обоняние для опознания предметов и объектов, востребованных в жизнедеятельности, умение локализовать, дифференцировать запахи в окружающем пространстве;

 

  • способность определять на вкус качества продуктов, соотносить вкус с продуктом питания;

 

  • развитие вестибулярного аппарата.

 

  1. Предметно-практические действия
  • развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных действий, их цепочки;
  • умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;
  • овладение основными предметно-практическими действиями;
  • расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения; знание их назначения, умение использовать по назначению;
  • развитие мелкой моторики рук;
  • освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе выполнения предметно-практических действий; развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и отдельными пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;
  • умение обследовать предметы, объекты.
  1. Двигательное развитие
  • расширение диапазона движений, выполняемых различными частями тела;

 

  • преодоление недоразвития движений;

 

  • овладение жизненно-важными двигательными умениями; развитие двигательно-мышечного чувства; повышение двигательной активности, мобильности;

 

  • освоение опыта в преодолении скованности, недостаточности движений, неуверенности при передвижении в знакомом пространстве;

 

  • совершенствование навыков осанки;

 

  • развитие равновесия, координации, мышечной силы рук, подвижности суставов и др.;
  • повышение работоспособности;

 

  • умение выполнять упражнения на тренажерах;

 

  • освоение лечебно-корригирующих и коррекционно-развивающих упражнений.
  1. Основы пространственной ориентировки
  • овладение навыками ориентировки на себе и от себя как точки отсчета; овладение умением показывать части тела на себе и близких людях;
  • овладение навыком ориентировки на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом;
  • овладение элементарными  навыками  ориентировки  в  знакомом помещении, в школе.
  1. Социально-бытовая ориентировка
  • положительное отношение к выполнению гигиенических процедур, владение элементарными навыками самообслуживания;

 

  • владение общими и конкретными представлениями о сезонном, климатическом назначении разных видов одежды;

 

  • умение выполнять простейшие хозяйственно-бытовые поручения, действия по самообслуживанию;
  • владение элементарными навыками пользования бытовыми приборами в процессе самообслуживания.
  1. Социально-коммуникативное развитие
  • владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким социумом;

 

  • способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать чувства и эмоции других людей;

 

  • формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими представлениями о социальных ролях людей.

 

1.3. Система оценки достижений слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Оценка результатов освоения слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) Программы  осуществляется индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых (в том числе и индивидуальных) образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к оценке результатов обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) представляют собой оценку возможных достижений обучающихся данной группы.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП С образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). В состав экспертной группы включены заместитель  исполнительного директора, учитель-логопед,  учитель-дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель,  социальный педагог, педагог-психолог. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа  представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

Итоговая оценка качества освоения Программы образования осуществляется АНО «ЦППМСП  «Добрыня». Предметом итоговой оценки освоения обучающимися Адаптированной основной общеобразовательной программы образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) (вариант 3.4) является достижение результатов освоения Специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения  обучающимся  СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:

  • что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
  • что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
  • насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе оценки учитывается также ряд основных положений:

  1. При оценке результатов данной группы обучающихся особое значение приобретает понимание того, что у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) могут возникать вполне закономерные затруднения в освоении курсов коррекционно-развивающей области, отдельных предметов и даже целых областей. Однако это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
  2. Основными принципами осуществления оценочной деятельности достижений данной группой обучающихся выступают принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
  3. В процессе оценочной деятельности необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося.
  4. В процессе предъявления оценочных заданий они должны быть представлены в доступном слепым обучающимся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) виде.
  5. Формы выявления результативности обучения должны быть вариативными в соответствии с индивидуальными особыми потребностями обучающихся, рассматриваться в тесной связи с их практической деятельностью.
  6. Способы выявления умений и представлений обучающихся могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий.
  7. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна быть оказана необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные инструкции и уточнения, предъявление образца как практической основы выполнения задания, выполнение задания по подражанию, выполнение задания с использованием приема сопряженных или отраженных действий).
    1. Оценка результатов обучения данной группы обучающихся должна, с одной стороны, ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся, достижение возможных результатов образования и формирование базовых учебных действий, с другой, — обеспечивать стимулирование учебной и практической деятельности обучающегося, оказывать положительное влияние на формирование жизненно важных представлений, знаний, умений и способов деятельности.
    2. Особое значение при оценке результативности обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) имеет оценка степени самостоятельности (самостоятельно, с помощью: значительной, частичной, по образцу, по инструкции и др.) обучающегося при выполнении осваиваемых действий, операций.
    3. Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития обучающегося, но и «зоны ближайшего развития», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;
    4. Оценка результатов освоения слепым с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП ОО включает данные динамики его целостного развития;
    5. В ряде случаев могут оцениваться не личностные и предметные результаты, а сохранение психоэмоционального статуса слепого обучающегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что является свидетельством необходимости более углубленного всестороннего и комплексного его  обследования  и  введения  психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося;
    6. Выявление результатов должно создавать основу для необходимой корректировки содержания образования с учетом особых индивидуальных образовательных потребностей обучающегося.

 

  1. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (далее — БУД) у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) направлена на оптимизацию возможности овладевать содержанием АООП С обучающихся данной группы.

 

Функциями базовых учебных действий выступают:

  • обеспечение слепому обучающемуся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности освоения основ учебной деятельности;
  • создание условий для личностного развития способностей, развития доступной самостоятельности для обеспечения усвоения знаний, формирования умений, навыков в любой предметной области в соответствии с Программой;
  • создание условий для овладения содержанием АООП С;
  • обеспечение обучающемуся слепому с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности интеграции в учебно-познавательную среду сверстников;

 

  • обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса.

 

Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

 

1) Личностные базовые учебные действия:

-принятие роли обучающегося;

-личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

-понимание значения собственного учения;

-ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;

-формирование элементарных представлений о картине мира;

-формирование чувства любви к своей семье, педагогу;

-ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;

-здоровьесберегающее поведение ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам.

2) Регулятивные базовые учебные действия:

-умение выполнять инструкции педагога;

-умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

-умение выполнять задание в течение определенного периода времени от начала до конца;

-использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;

-умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

 

3) Познавательные базовые учебные действия:

-построение адекватного учебной ситуации речевого высказывания в устной форме;

-выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

-алгоритмизация практического действия;

-чтение, умение слушать учебные тексты;

-освоение элементарных общих понятий.

4) Коммуникативные базовые учебные действия:

-умение слушать и вступать в диалог;

-умение задавать;

-умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой- зрячий», «слепой — слепой»;

-умение выражать свои мысли; владение правильной монологической и диалогической речью.

 

Формирование базовых учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), реализуется в рамках целостного образовательного процесса в процессе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

 

 

Планируемые результаты формирования базовых учебных действий включают:

  • освоение роли ученика;
  • освоение опыта учебного поведения;
  • овладение умениями: вступать в контакт; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; выполнять инструкции учителя; формирование умения выполнять действие по образцу и по подражанию;
  • сформированность умения выполнять задание от начала до конца;
  • самостоятельно переходить от одного заданию к другому.

 

Решение поставленных задач происходит в рамках всех учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальных коррекционных занятий.

 

2.2. Программы учебных предметов

2.2.1.Язык и речевая практика

Русский язык

 

Обучение грамоте

Подготовка к усвоению грамоты

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных «речеведческих» понятий: «слово», «предложение», часть слова −  « слог»  (без называния термина),  «звуки гласные и согласные».

 

Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.

 

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и ориентировки на плоскости листа, колодке шеститочия. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие

Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.

 

Расширение арсенала языковых средств, необходимых для повседневного общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, полученному на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

 

Формирование элементарных навыков чтения

 

Звуки речи. Выделение звука в слове. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в простых словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и при собственном произношении.

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.

Звукобуквенный анализ простых слов.

Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова.  

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма

 

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на колодке шеститочия. Овладение умениями и навыками письма рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля.

 

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

 

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

 

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши).

 

Речевое развитие

 

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и сверстников. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и рельефный иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию рельефных сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи

Фонетика

Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

Графика

Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный мягкий знак.

Слог. Перенос слов. Алфавит.

Грамматика и правописание

Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что?, расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

 

Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов. «Слова-друзья». «Слова-враги».

 

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.

 

Слова,  обозначающие признак предмета.  Определение признака предмета по вопросам какой?  какая?  какое?  какие?  Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

 

Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

 

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).

 

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.

 

Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения      в          устной и        письменной            речи.

Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную рельефную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

 

Развитие речи

Составление подписей к рельефным картинкам. Выбор заголовка к тексту из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам.

Чтение

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

 

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, животным, труду, друг к другу; жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и зле. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, считалки.

 

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Овладение умениями и навыками чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.

Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

 

Овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве: на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на приборе (уметь быстро находить нужную страницу, строку, букву, клетку прибора; уметь правильно размещать на парте учебные принадлежности; уметь работать с рассыпной кассой, раскладывать и составлять в слова буквы из разрезной азбуки и рельефные схемы слов).

 

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.

 

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения.

 

Устная речь

 

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и пр.). Условные знаки (пиктограммы) в общении людей.

 

Аудирование. Выполнение простых и составных инструкций. Слушание литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.

 

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

 

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор атрибутов речевой ситуации. Составление связного высказывания.

Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного и письменного приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.

2.2.2. Математика

Математические представления

Временные представления. Определение временного промежутка («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

 

Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множества. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Расположение предметов на плоскости в заданном по отношении друг к другу положении и словесное обозначение местоположения предметов на плоскости (на парте, на рельефных рисунках) и в пространстве (в классе).

 

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов (в доступных пределах). Освоение математических знаков по системе Л. Брайля. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между цифрами, знака цифры. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.

 

Представления о величине. Умение различать и сравнивать предметы по цвету (для обучающихся с остаточным зрением), форме, величине. Различение по величине однородных и разнородных предметов. Соотнесение величины предмета с названием. Сравнение предметов по величине.

Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

 

Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение геометрических тел (шар, куб, брус). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, брус–прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры на приборе «Графика» (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).

 

Пространственные представления. Ориентировка на схеме тела, в пространстве и на плоскости. Пространственные представления (верх-низ, впереди-сзади, право-лево). Определение месторасположения предметов в пространстве (близко, около, рядом, далеко, сверху, снизу, спереди, сзади, справа, слева). Перемещение в пространстве в заданном направлении (вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево). Ориентация на плоскости (верх, низ, середина, правая сторона, левая сторона). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление ряда из предметов. Определение месторасположения предметов в ряду.

 

2.2.3. Окружающий мир

 Развитие речи и окружающий мир

Развитие способности узнавать предметы и объекты постоянного окружения, обследовать их с помощью осязания и всех сохранных анализаторов.

 

                                              Растительный мир

Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка). Представление о цветах (астра, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион). Представление о комнатных растениях, особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль). Представление о значении растений в жизни человека, сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способах переработки (изготовление сока, варенья, джема; варка, жарка, засол и др.).

Животный мир

 Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось). Представление о птицах: домашних птицах (курица, петух, утка); перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел); водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбах (сом, окунь, щука). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, осьминог). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, изготовление одежды и др.).

 

Объекты природы

Представление о почве, воде, воздухе, огне, земле и небе. Представление о реке, водоеме. Представление о лесе, луге. Представление о формах земной поверхности, об изображении земной поверхности на рельефной карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.

 

Временные представления

Представление о частях суток, о неделе, о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду.

Человек

 Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой принадлежностью (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Умение рассказать о себе.

 

Семья

Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Умение рассказать о своей семье. Соблюдение правил безопасного поведения в помещении и на улице.

Традиции, обычаи

 

Представление о празднике. Представления о школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях. Представления о традициях, праздниках.

 

Страна

Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.

 

2.2.4. Искусство

2.2.4.1. Музыка и движение

 

Слушание

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций, припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

 

Движение под музыку

Топанье под музыку. Хлопки под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения под музыку вместе с началом ее звучания и остановка по ее окончании. Движение (ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание) под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами. Чередование движений разными частями тела под музыку.

 

Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Ведение хоровода. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Ускорение или замедление движения под музыку. Смена движения при изменении метроритма произведения. Смена движений при чередовании запева и припева. Смена движения при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация игры на музыкальных инструментах.

 

Игра на музыкальных инструментах

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

 

 

2.2.4.2. Тифлографика

 

Развитие способности обследования предметов и объектов с помощью осязания и всех сохранных анализаторов, способности узнавать предметы постоянного окружения. Развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений по рельефному образцу.

 

Лепка

Лепка предмета, состоящего из одной детали, из нескольких деталей на основе рельефного образца. Оформление изделий: несложное декорирование изделия на основе рельефного образца.

 

Декоративная лепка: лепка изделия с нанесением декоративного орнамента (растительного, геометрического) на основе рельефного образца.

 

Рельефное рисование

 

Знакомство с приборами и инструментами для рельефного рисования. Различение инструментов, материалов и приспособлений. Правила техники безопасности при работе с приборами и инструментами. Рельефное рисование основных элементов. Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по трафарету, шаблону. Выполнение работы в контуре. Заполнение рельефного контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали).

 

Предметное рисование

 Рисование контура предмета (по контурным линиям, по трафарету, по шаблону). Рельефное рисование простейшего предмета (объекта) с натуры.

 

Декоративное рисование

 Выполнение орнамента (растительного, геометрического) на основе образца и использования аппликации из заготовок картона, пластилина.

 

2.2.5. Физическая культура

Адаптивная физкультура

                                          Гимнастика

 

Коррегирующие упражнения

Дыхательные упражнения; упражнения для укрепления сводов стопы, развития их подвижности; упражнения на развитие физических качеств; упражнения для глаз; упражнения на развитие мелкой моторики рук, упражнения на координацию.

 

Организующие команды и приёмы

 Построение друг за другом в любом порядке за учителем, в играх. Построение круга в любом порядке вокруг учителя. Построение в колонну и шеренгу по одному. Построение парами (организованный вход в зал и выход из зала, в играх). Повороты на месте. Размыкание и смыкание приставными шагами. Ходьба на месте.

 

Основные положения и общеразвивающие упражнения

Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук; движения рук в плечевых и локтевых суставах; поднимание и опускание плеч; поднимание согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног, в положении сидя; поднимание прямых ног поочередно в положении сидя; повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени; опускание на оба колена и вставание; упражнения у гимнастической стенки; пружинистые движения; смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия.

 

Гимнастические упражнения прикладного характера

Упражнения с предметами. Упражнения с гимнастическими палками. Способы захвата гимнастической палки. Сгибание и разгибание рук с гимнастической палкой. Повороты туловища с движением рук с гимнастической палкой вперед, за голову, перед грудью. Наклоны туловища вперед, назад, влево, вправо с различными положениями гимнастической палки. Ходьба с гимнастической палкой к плечу, вперед, вверх.

 

Упражнения с большими обручами. Способы захвата обруча. Сгибание и разгибание рук с обручами. Приседание с обручами в руках, повороты направо, налево, вперед, назад (при хвате обруча двумя руками).

 

Упражнения с большими мячами. Захваты мяча для выполнения упражнений. Поднимание и опускание мяча. Сгибание и разгибание рук с мячом.

 

Упражнения с набивными мячами.  Захваты мяча.  Передача мяча.

 

Повороты туловища налево, направо с мячом в руках. Приседание с мячом (у гимнастической стенки). Катание звучащего мяча доступными способами.

 

Упражнения со скакалкой. Способы захвата скакалки. Руки вверх, вниз с натяжением сложенной в четверо скакалки. Повороты туловища со скакалкой в руках (с натяжением).

 

Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями;  сохраняя позу правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, сделать прогибание туловища. Удержание груза (150-200г) на голове в положении основная стойка и стойка ноги врозь. Упражнения прикладного характера на поднимание и перемещение грузов.

 

Упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5-6 реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия (свободным способом), высота 25-30 см, подлезание произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см.

 

Упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы (палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10-15 см (со страховкой).

 

Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку; ходьба с хлопками. Выполнение элементарных движений под музыку.

 

Упражнения на ориентирование.

Части тела (руки, ноги, голова, туловище). Общие сведения о положениях, принимаемых ими. Упражнения на формирование пространственных представлений: слева–справа, высоко–низко, спереди– сзади, близко– далеко, рядом, на уровне пояса и т.п. Определение направления движения по звуковому сигналу; передвижение к нему шагом и бегом в медленном темпе (при постоянном получении сигнала на расстоянии 10 м.); ходьба за звуковым сигналом; ходьба по прямолинейному маршруту в заданном направлении (10 м) без ориентира; катание мяча в озвученную цель. Ориентирование в играх («Пройди точно», «Найди мяч», «По местам» и др.).

 

Лёгкая атлетика

 

Упражнения в ходьбе

Свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба в рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на противоположную, ходьба с изменением темпа.

                                                        Беговые упражнения

Бег на месте и в движении по резиновой дорожке; перебежки на расстояние на сигнал; свободный бег в играх.

Прыжковые упражнения (выполняются только на матах)

Легкие подскоки на месте на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15см; прыжки «через ручей» (15-20 см); прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх.

 

Броски

Броски двумя руками большого мяча из-за головы, в пол, стену, набивного мяча (1 кг) разными способами.

 

Метание

Метание малого мяча, камешков, различных легких предметов в направлении звукового сигнала; метание в звучащую цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.

 

Лыжная подготовка

Строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние.

 

Плавание

Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

 

Подвижные и спортивные игры

 На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

 

На материале лёгкой атлетики: игровые задания с метанием и бросками; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

 

На материале лыжной подготовки: упражнения на выносливость и координацию.

 

На материале спортивных игр: роллингбола и гандбола.

 

На материале лёгкой атлетики: развитие координации (перебежки в шеренгах взявшись за руки; бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно).

 

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений.

 

Развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной интенсивности.

 

Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе; переноска набивного мяча на расстояние.

На материале лыжной подготовки: развитие выносливости (передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций).

На материале плавания: развитие выносливости (повторное выполнение освоенных движений).

2.2.6. Технология

Ручной труд

Знакомство с различными материалами

 Тактильно — осязательное восприятие различных материалов (бумага, картон, древесина, текстиль, пластмасса, природные материалы) и нахождение их в предметах постоянного окружения.

 

Лепка

 Узнавание пластичных материалов: различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.

 

Подготовка материала к работе: разминание пластилина, теста, глины.

 

Приемы работы с пластической массой: деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание кусочка материала от целого куска); размазывание материала (размазывание пластилина по шаблону, внутри контура); приемы лепки (катание колбаски, шарика; получение формы путем выдавливания формочкой, вдавливание, раскатывание в ладонях и на подставке); видоизменение формы (сгибание колбаски в кольцо; закручивание в жгутик; плетение из 2-х — 3-х колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание материала на доске, между ладонями, между пальцами; скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали; соединение деталей разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием).

 

Лепка простейших объектов по образцу.

 

Приемы работы с бумагой и картоном

Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание грифелем по контуру трафарета, шаблона.

 

Составление предметной аппликации

Сборка изображения по рельефному образцу из готовых деталей. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).

 

Работа с текстильными материалами

 Резание, сшивание тканей. Знакомство с инструментами и приспособлениями для обработки текстильных материалов. Правила техники безопасности при работе с ними. Виды тканей. Определение разных видов текстильных материалов посредством тактильно — осязательного восприятия.

Ознакомление с древесиной

Использование осязания, обоняния слуха, остаточного зрения для ознакомления с древесиной, ее признаками и свойствами. Использование древесины в быту. Ознакомление с приемами и способами обработки древесины.

 

  • . Программы коррекционных курсов

2.3.1. Сенсорное развитие

Раздел 1. Осязательное восприятие.

Приемы и способы обследования рабочего места, приборов для письма и рисования, учебника, тетради. Чтение рельефных рисунков. Приемы осязательного восприятия простейших графических элементов (точка, линии). Развитие культуры осязательного восприятия. Приемы осязательного восприятия геометрических тел (шар, куб, брусок), выделение их основных признаков. Приемы осязательного восприятия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), выделение их основных признаков.

 

Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, брусок – прямоугольник) при осязании предметов и их рельефных изображений.

 

Осязательное восприятие предметов окружающего мира, близких по форме к геометрическим телам. Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Чтение их рельефных изображений.

 

Развитие тактильной чувствительности; развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности.

 

Раздел 2. Кинестетическое восприятие.

Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Развитие вестибулярного аппарата. Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Раздел 3. Слуховое восприятие.

 Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

 

Узнавание и различение по голосам окружающих людей, определение по голосу эмоционального состояния человека; овладение умением узнавать, локализовать и дифференцировать звуки в окружающем пространстве (в школе, дома, в природе и городских шумов).

 

Раздел 4. Развитие остаточного зрения.

 Умение подключать и использовать остаточное зрение для безопасного передвижения в школьном и внешкольном пространстве, организации рабочего места; расширение и коррекция зрительных представлений через развитие умений зрительного опознания объектов ближайшего окружения. Умение использовать остаточное зрение в совокупности с другими анализаторами.

 

Раздел 5. Восприятие запаха.

 Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Способность определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем пространстве, соотносить запах и предмет (объект), который его издает.

 

Раздел 6. Восприятие вкуса.

 Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). Овладение способностью определения на вкус качества продуктов.

 

2.3.2. Предметно – практические действия

Действия с материалами.

Развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и отдельными пальцами при выполнении различных микро — и макродвижений: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание, наматывание материала.

 

Действия с предметами.

 

Расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения, их назначении и способах использования. Развитие способности выполнения манипулятивных действий с предметами: захват, удержание, отпускание предмета; встряхивание, толкание, вращение предмета; нажимание на предмет (всей рукой, пальцем), сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками); тянуть предмет, вынимание, складывание, перекладывание предметов; вкладывание, нанизывание предметов. Действия с предметами по их назначению.

 

2.3.3. Двигательное развитие

 

Дифференциация движений, двигательных действий

 

Формирование и уточнение двигательных представлений. Двигательные действия рук, кисти, пальцев, ног, ступни, головы, туловища (наклоны, повороты), глаз. Уточнение содержания и формы движения (ходьба, бег, бросание, ловля, прыжки др.). Уточнение пространственной характеристики освоенных упражнений: исходное положение, положение тела и его частей во время выполнения упражнения, траектория движения. Размашистые (с большой амплитудой) и мелкие (с малой амплитудой) движения.

 

Совершенствование навыка ходьбы и коррекция нарушений

 

Развитие навыка осанки, востребованной в ходьбе. Упражнения в согласованности движений рук и ног в ходьбе, в равномерном темпе движения. Формирование постановки ноги на пятку в передвижении. Обогащение опыта переноса тяжести тела с пятки на носок. Упражнения в естественной ходьбе. Обогащение опыта правильного дыхания в ходьбе. Преодоление скованности, напряженности рук, раскачиваний тела во время ходьбы.

 

Обогащение опыта ходьбы по различным поверхностям; по пересечённой местности; с преодолением препятствий (перешагиванием); с предметами в руках и др.

 

Упражнения для динамических пауз в учебном процессе

 

Упражнения с ходьбой на месте. Упражнения с хлопками. Упражнения на движения-имитацию. Общеразвивающие гимнастические упражнения. Упражнения под стихи, речевку.

 

Упражнения коррекционно-развивающей направленности

Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения для развития моторики рук, в том числе мелкой моторки рук. Упражнения в имитационных движениях. Упражнения для повышения подвижности глаз (учащихся с остаточным зрением).

 

Подготовка к освоению упражнений на лечебных тренажерах

Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения на беговой дорожке. Упражнения на тренажере «Здоровье». Упражнения на гребном тренажере.

 

Подготовка к освоению подвижной игры

 

Содержание игры и игровые действия. Упражнения в игровых действиях. Участники игры и их ролевые функции. Практическое освоение роли участника игры. Правила игры. Представления о предметно-пространственной организации игры. Простейшие подвижные игры.

 

2.3.4. Социально-коммуникативное развитие

Раздел 1. Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном окружении.

 

Представления о себе

Идентификация себя со своим имением, своей половой принадлежностью как мальчика или девочки. Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Развитие психо-моторного образования «схема тела». Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Умение рассказать о себе.

Семья

Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.

 

Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Умение рассказать о своей семье.

 

Ученики,  учителя.  Представления об одноклассниках и учителях.

 

Обогащение опыта узнавания их по голосу и другим признакам.

 

Раздел 2. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

 

Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать , брать предметы и др. Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером  действий.   Развитие  слухового  восприятия  как  способа ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование речевых моделей.

 

 

2.3.5. Ритмика

 

Специальные ритмические упражнения

 

Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального сопровождения. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмичные координированные движения рук.

 

Упражнения на связь движений с музыкой

 

Движения под пение. Движение под музыку в соответствии с ее ритмом, темпом и характером. Передача движением звучания музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы. Хлопки под музыку.

 

Упражнения ритмической гимнастики

 

Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и без предметов. Упражнения на рече-слухо-двигательную, зрительно-моторную координацию. Упражнения на пространственную ориентировку.

 

Подготовительные упражнения к танцам, элементы танцев

Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку. Упражнения для рук, кистей. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте. Выставление ноги на пятку с полуприседом. Музыкально-двигательный образ.

 

Музыкально-ритмические игры и занятия

 

Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве. Коммуникативные танцы — игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Простейшая ритмодекламация.

 

2.3.6. Основы пространственной ориентировки

Использование сохранных анализаторов в пространственной ориентировки. Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности).

Развитие навыков ориентировки в микропространстве.

 Ориентировка на себе, в частях тела: вверху, внизу, спереди, сзади, лево, право. Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось – для двухмерного и трехмерного пространства.

 

Формирование элементарных навыков ориентировки в макропространстве.

 Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню, столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование предметных и пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.

 

2.3.7. Социально-бытовая ориентировка

Личная гигиена

 Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной гигиены мальчиков и девочек. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования. Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных наборов туалетных принадлежностей.

 

Одежда

 Назначение разных видов одежды. Виды одежды. Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинка, полочки. Виды тканей, из которых шьют одежду. Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение. Чистика одежды щеткой по плану: воротник, лацканы, низ изделия, все изделие целиком. Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.

 

Обувь

Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи, травм; украшает человека. Различные предметы обуви. Обувь по сезону. Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.

 

Питание

Основные продукты питания: название, чем отличаются по вкусу, запаху, консистенции. Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные, бакалейные. Вкус, запах, тактильные ощущения. Мытье овощей, фруктов, ягод. Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание, нарезание, намазывание хлеба. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой, вилкой. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

 

Культура поведения

Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах. Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми.

 

2.4. Программа нравственного развития

 

Программа нравственного развития, воспитания направлена на формирование нравственно-ориентированной образовательной среды для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), включающей урочную и внеурочную деятельность; организацию системы воспитательных мероприятий, которая обеспечивает обучающимся возможность использования на практике усвоенных моделей и норм поведения; нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственных представлений и поведения.

Целью программы является воспитание у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) любви к Родине, значимых для них качеств личности, в том числе потребности в общении, в предметно-практической деятельности, стремления к самостоятельности, настойчивости в достижении результата, социальной активности, нравственное развитие с обеспечением возможности обучающимся осваивать нравственные представления, нормы нравственного поведения, позитивное и уважительное отношение к окружающей среде.

 

Задачи нравственного развития и воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии):

 

  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей стране, городу (родному краю);

 

  • формирование позитивных установок к самообслуживанию, бытовому и учебному труду;

 

  • развитие эмоциональной отзывчивости и позитивного отношения к природе, окружающей среде; формирование элементарных умений и разумного взаимодействия с миром живой и неживой природы;

 

  • формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, развитие двигательной активности, способности к мобилизации усилий для преодоления трудностей;
  • воспитание эстетических потребностей и чувств;
  • формирование умений сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости в общении с другими людьми;
  • усвоение ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

 

  • формирование культуры поведения, речевого этикета, общения;

 

  • воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и пространственно-ориентировочной деятельности;

 

  • формирование представлений о семейных ценностях, о роли семьи в жизни человека;

 

  • формирование уважительного, заботливого отношения к семье, ее членам;
  • формирование ценностного  отношения  к  своему  здоровью,   к сохранным анализаторам (в том числе к остаточному зрению) и здоровому образу жизни.

 

Реализация программы нравственного развития и воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) осуществляется по следующим направлениям:

 

  1. Воспитание любви к своей Родине, городу. Ценности: своя страна, родной край.

 

  1. Воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений. Ценности: ответственность; забота и помощь, честность, общение, знания о другом человеке.

 

  1. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: семья, родители и уважение к ним; забота о близких; здоровье; занятия физической культурой; охрана и развитие остаточного зрения, органов осязания и слуха; общение, доброжелательность и отзывчивость.

 

  1. Включение обучающегося в разные виды деятельности. Ценности: умение, интерес, результат деятельности, уважение к собственному труду и результату труда других; познание; настойчивость; творчество, общение.

 

  1. Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (основы экологического воспитания). Ценности: природа; родной край; мир природы; человек и природа; поведение в природе, бережное отношение, забота.

 

  1. Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование эстетических чувств и представлений (эстетическое воспитание). Ценности: красота; прекрасное в жизни, в природе; новое; мир человека; творчество, самовыражение в деятельности.

 

Все направления нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).

 

Основу содержания программы нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) положены как общие принципы (ориентация на идеал; следования нравственному примеру; идентификации; диалогического общения; полисубъектности воспитания; системно — деятельностной организации воспитания, аксиологический принцип), так и принцип коррекционно-педагогической направленности.

 

Принцип коррекционно-педагогической направленности предполагает: организацию воспитательного процесса на уровне развития практико-ориентированных возможностей обучающегося, в ситуациях, приближенным к реальным; уважение к личности ребенка с учетом его особых образовательных потребностей; опору на сохранные возможности слепого с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии);  учет индивидуальных и типологических особенностей личностного развития, а также интересов, потребностей обучающегося.

 

Основное            содержание         нравственного          развития и воспитания

 

обучающихся

 

1) Воспитание любви к своей Родине, городу:

 

  • элементарные знания о своей стране, представления о городе (родном крае), значимых происходящих событиях в них;

 

  • воспитание уважительного отношения к русскому языку как языку межнационального общения;

 

  • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

 

  • освоение опыта участия в делах АНО «ЦППМСП «Добрыня»;

 

  • позитивное, доверительное отношение к ближайшему окружению;

 

  • негативное отношение к нарушению порядка в группе,  дома,  к

 

невыполнению человеком своих обязанностей.

 

  • Воспитание нравственных чувств, нравственных представлений:
    • различение хороших и плохих поступков; стремление следовать хорошим и избегать плохих поступков (не капризничать, не быть упрямым и др.); соблюдение режима дня и внутреннего распорядка;
    • представления о правилах поведения в АНО «ЦППМСП «Добрыня», дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

 

  • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

 

  • стремление к социальным контактам, самообслуживанию;

 

  • бережное отношение ко всему живому;
  • освоение правил и умений совместной деятельности с окружающими;
  • обогащение опыта проявления положительных эмоций и добрых чувств в отношении других людей, используя общепринятые формы общения, вербальные и невербальные средства;
  • представления о социальных ролях людей из ближайшего окружающих;
  • стремление к проявлению волевых усилий.

3) Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни:

 

  • поддержание и развитие позитивного отношения к семье;
  • представления о социальных ролях членов семьи;

 

  • освоение опыта участия с семьей в мероприятиях, организованных «ЦППМСП «Добрыня»;

 

  • воспитание позитивного отношения к выполнению физических упражнений;

 

  • повышение двигательной активности;

 

  • знание режима дня и стремление к его соблюдению;

 

  • представления о социальном окружении, освоения опыта взаимодействия с его представителями;
  • развитие доброжелательности и отзывчивости к окружающим. Включение обучающегося в разные виды деятельности: формирование умений и навыков;
  • развитие «образа Я» как субъекта деятельности; развитие интереса к окружающей действительности; освоение социально-коммуникативного опыта;
  • освоение опыта эмоционально-волевого проявления;
  • развитие чувств (предметных, эстетических, чувства нового, ответственности, уважения к результатам труда собственного и других).

4) Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (основы экологического воспитания):

 

  • расширение опыта восприятия и освоения природного мира;

 

  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни;

 

  • представления о природе родного края;

 

  • развитие способности замечать и запоминать происходящее в природе;

 

  • развитие познавательных, эстетических чувств;

 

  • опыт поведения в природе.

 

  • Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование эстетических чувств и представлений (эстетическое воспитание):
    • представления о человеке и о красоте человека;
    • представления о красоте природы;

 

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, музыке;

 

  • расширение знаний и представлений об окружающем;

 

  • интерес к занятиям художественным, музыкальным творчеством;

 

  • представления об опрятности, внешнем облике человека;

 

  • отрицательного отношения к некрасивым поступкам.

Планируемыми результатами нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) выступает присвоение обучающимися базовых жизненных ценностей, формирование нравственных представлений, опыта эмоционально-положительного постижения действительности и обогащение личностного опыта нравственного решения жизненных задач, в том числе:

 

— сформированность элементарных представлений о социальной организации жизнедеятельности;

 

— расширение социальных контактов;

 

— развитие способности осознавать себя как «Я»;

 

— освоение опыта самореализации;

 

— сформированность элементарных представлений о нравственных нормах (хорошо — плохо);

— освоение общепринятых правил поведения;

 

— развитие и расширение интересов.

 

Программа выполняется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Основными организационными формами,  через которые реализуется содержание программы, являются: игры, экскурсии, общественно-полезные дела, праздники и др.

 

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

 

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа реализуется в тесной взаимосвязи с учебными предметами и курсами коррекционно-развивающей области и направлена на решение следующих задач:

 

  • формирование элементарных   экологических   представлений, представлений о безопасном для человека и окружающей среды поведении в быту и природе;
  • обогащения знаний и представлений об окружающем мире;
  • приобщение обучающихся к соблюдению правил здорового образа жизни через  развитие  заинтересованного  отношения  к  собственному здоровью, повышение двигательной активности, расширение двигательных умений и навыков, развитие потребности в занятиях физической культурой;
  • формирование умений и развитие готовности использовать навыки личной гигиены;
  • формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
  • освоение обучающимися опыта соблюдения режима дня, в том числе оптимальных двигательных режимов с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей;
  • формирование умения выполнять режимные моменты;
  • формирование негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и др.);
  • расширение социально-коммуникативного опыта, формирование представлений об окружающем социуме;
  • формирование простейших  умений  поведения  в  экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основными направлениями реализации программы являются:

 

  1. Создание экологически   безопасной,      здоровьесберегающей инфраструктуры,   безбарьерной  среды  для  слепых  обучающихся  с умственной отсталостью (умеренной,  тяжелой,  глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в образовательной организации.
  2. Организация учебной и внеурочной деятельности слепых обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей:
    • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки обучающихся, к организации и регламенту осязательного и зрительного труда (для слепых с остаточным зрением);

 

  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям, особым потребностям, индивидуальным возможностям слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии);

 

  • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

 

  • освоение участниками образовательного процесса правил взаимодействия в системе координат «слепой-зрячий»; умений контролировать самочувствие каждого обучающегося, его физическое и психоэмоциональное состояние, состояние остаточного зрения;

 

  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических и тифлотехнических средств обучения слепых обучающихся;

 

  • индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, уровня развития компенсаторных способов деятельности, возможности организации обучения по Специальным индивидуальным программам развития;

 

  • осуществление контроля за соблюдением режима зрительных и/или осязательных нагрузок в учебной деятельности, соблюдением противопоказаний на занятиях физической культурой и рекомендаций врача-офтальмолога.
  1. Организация спортивно — оздоровительной работы, организация работы по приобщению обучающихся к миру природы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, физического развития, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).
  2. Реализация лечебно-профилактической работы, направленной на:
  • медицинскую реабилитацию,  направленную на коррекцию и поддержание функций органа зрения, на улучшение зрения или принятие мер по сохранению остаточного зрения; по предотвращению рецидивов заболеваний, ухудшающих зрение;

 

  • реализацию офтальмо-гигиенических основ воспитания и обучения детей с остаточным зрением;

 

  • выполнение участниками образовательного процесса обязательных офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану остаточного зрения, облегчающих зрительную работу обучающихся с остаточным зрением;

 

  • неукоснительное выполнение лечебных рекомендаций и организацию жизнедеятельности обучающихся в соответствии с задачами и этапом медицинской реабилитации;

 

  • мероприятия, способствующие развитию и совершенствованию зрительного анализатора, улучшающие питание глаз, укрепляющие склеру и мышцы глаз (рацион питания полезный для глаз, освоение и систематическое выполнение учащимся упражнений для глаз);

 

  • педагогические мероприятия, направленные на укрепление физического и психического здоровья учащегося, поддержание его психоэмоционального тонуса;

 

  • тифлопедагогические мероприятия, обеспечивающие рациональное включение зрительной системы слепых обучающихся с остаточным зрением в жизнедеятельность и постоянное обогащение их зрительного опыта в соответствии с их зрительными возможностями.
  1. Организация работы с родителями (законными представителями), направленной на:
  • повышение педагогической компетентности родителей по вопросам включения слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в чувственно-практическое взаимодействие с окружающим социумом, природной средой;
  • повышение педагогической компетентности родителей по вопросам поддержания и укрепления здоровья обучающегося, охраны и развития остаточного зрения, органов осязания, слуха, его физического развития;
  • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и др.

 

Формами работы в рамках данного направления выступают: лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.

 

Программа выполняется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Основными организационными формами реализации программы являются: дни здоровья, тематические прогулки, игры, экскурсии, коррекционные занятия, физкультурные праздники и др.

 

2.6. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на социальную адаптацию слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) и должна обеспечивать:

 

  • выявление особых образовательных потребностей данной группы обучающихся;

 

  • реализацию коррекционно-развивающей области;

 

  • осуществление психологической и медицинской поддержки с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;

 

  • мониторинг достижений обучающихся в овладении специальными знаниями, умениями и навыками, компенсаторными способами деятельности;
  • корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов мониторинга;
  • взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).

Основными задачами программы являются:

  • Своевременное выявление трудностей социально-средовой адаптации обучающихся в образовательном пространстве.
  • Определение особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).
  • Повышение возможностей слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в освоении Программы.
  • Реализация системы мероприятий по предметно-пространственной и социальной адаптации слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в образовательной организации.
  • Оказание родителям (законным представителям) слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) консультативной и методической помощи по вопросам их обучения и воспитания.

 

Программа коррекционной работы предусматривает: диагностику особых образовательных потребностей обучающихся; реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через следующие курсы: «Ритмика»,     «Сенсорное развитие»,       «Предметно-практические действия», «Двигательное  развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Основы пространственной ориентировки», «Социально-бытовая ориентировка».

Программа коррекционной работы направлена на:

 

  • выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
  • реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности;
  • корректировку организационно-содержательных характеристик программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
  • закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной и внеурочной деятельности;
  • повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).

Программа коррекционной работы предусматривает:

  • проведение обследования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) с целью выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям АНО «ЦППМСП «Добрыня»;

 

  • реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;

 

  • осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии);
  • осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
  • корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
  • обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни;
  • оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционно-развивающей области.

Программа коррекционной работы слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

 

  1. Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) особых потребностей, выявление его индивидуальных особенностей развития и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-медико-педагогической помощи.
  2. Коррекционно-развивающее направление обеспечивает оказание медико-психолого-педагогической помощи посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области, медицинской и психологической коррекции.
  3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) посредством оказания консультативной помощи педагогическими работниками родителям (законным представителям) по вопросам обучения и воспитания обучающихся;

 

  1. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность среди участников образовательного процесса по вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие АНО «ЦППМСП  «Добрыня» с внешними ресурсами.

 

В качестве планируемых результатов реализации программы могут выступать:

 

  • нивелирование трудностей социально-средовой адаптации в образовательном пространстве;

 

  • повышение возможностей в освоении учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;

 

  • участие в мероприятиях по предметно-пространственной и социальной адаптации;

 

  • овладение родителями (законными представителями) слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) знаниями по психолого-педагогическим, медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

 

Оценка достижения слепыми  обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) планируемых результатов освоения программы воспитательной работы осуществляется по СИПР.

2.7. Программа внеурочной деятельности

 

Целью реализации программы внеурочной деятельности со слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) является создание условий для достижения необходимого для жизни в обществе социального опыта с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

 

Задачи организации внеурочной деятельности:

 

  • повышение адаптационных возможностей обучающихся слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии);
  • развитие способности осознавать себя как «Я»;
  • развитие интересов ребенка в разных видах деятельности; обеспечение обучающимся возможности практико-ориентированного использования знаний, умений, освоенных в учебной деятельности; формирование знаний о нормах поведения и нравственных представлений;
  • развитие эстетических чувств;
  • расширение представлений ребенка о мире и о себе, социального опыта;
  • формирование умений и навыков общения с окружающими людьми, расширение круга общения;
  • развитие самостоятельности в повседневной жизни;
  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.

Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) будут осуществляться более эффективно при соблюдении общих принципов (гуманистической направленности, системности, вариативности, успешности и социальной значимости) и принципа коррекционной направленности внеурочной работы.

Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общекультурное). Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ.

 

  • сложных случаях параллельно с реализацией основных направлений работы организации внеурочной деятельности важное внимание уделяется уходу и присмотру. Уход необходим, так как у слепых обучающихся с умеренной и тяжелой умственной недостаточностью полностью не сформированы умения по самообслуживанию, по пространственной ориентировке. Уход и присмотр осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Деятельность осуществляющего уход специалиста не должна сводиться к механическому выполнению необходимых действий. Уход должен сопровождаться уважительным, доброжелательным общением с ребенком, вызывающим с его стороны доверие и желание взаимодействовать со взрослым.

Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с целью предотвращения случаев, когда слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) может причинить вред себе, окружающим или имуществу.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в общество зрячих, что достигается путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность слепых и нормально развивающихся сверстников. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможности самореализации слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии). Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия успешной совместной деятельности для всех ее участников.

 

При организации внеурочной деятельности обучающихся важно использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с общеобразовательными школами, волонтерскими движениями, организаций культуры и спорта).

Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают:

 

— готовность к социальному взаимодействию, готовность к вхождению в социальную среду;

 

— сформированность положительных личностных свойств и качеств характера;

 

— сформированность любви к своей родине, городу (родному краю);

 

— развитие мотивов предметно-практической деятельности;

 

— формирование эстетических потребностей и чувств;

 

— развитие                      доброжелательности            и      отзывчивости,          понимания        и

 

сопереживания чувствам других людей;

 

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (слепыми и зрячими) в разных социальных ситуациях;

— развитие интереса к предметно-практической деятельности, к трудовым действиям.

 

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха,  игры,  экскурсии,  творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования, праздники, летний оздоровительный лагерь, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках Рабочих программ, разработанных специалистами центра по разным направлениям внеурочной деятельности.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

1) коррекционно-развивающее,

2) духовно-нравственное,

3) спортивно-оздоровительное,

4) общекультурное, социальное.

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в АНО «ЦППМСП «Добрыня» используется план внеурочной деятельности.

 

  • Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов центра и родителей  (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий: тренингов, психокоррекционных занятий, встреч родительского клуба, индивидуальных консультаций с психологом, индивидуальных консультаций родителей со специалистами, тематических семинаров,   договоров о сотрудничестве (образовании) между родителями и АНО «ЦППМСП  «Добрыня»,  убеждения родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка,  посещения родителями уроков/занятий в центре, домашнего визитирования, консультирования,  личных встреч, бесед,  просмотров и обсуждения видеозаписей с ребенком, проведения открытых уроков/занятий, привлечения родителей к планированию мероприятий,  анонсов запланированных внеурочных мероприятий,  поощрения активных родителей. 

Основные задачи программы сотрудничества с семьей.

  • Психологическая поддержка семьи
  • Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностей ребенка
  • Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР
  • Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в АНО «ЦППМСП «Добрыня».
  • Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
  • Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях

Работа с семьей  ведется по следующим направлениям:

1.Информационно-аналитическое:

  • Анкетирование родителей с целью изучения социального статуса семьи ребёнка, создание банка данных и выявление потребностей, интересов родителей – анкетирование, диагностика, беседа
  • Диагностика родительского отношения к ребёнку
  • Анкетирование с целью установления психологического типа родителя
  1. Психолого-педагогическое сопровождение
  • Психологическая поддержка семьи – индивидуальные консультации с психологом (по запросу родителей).
  • Проведение консультаций по вопросам развития ребёнка и реализации СИПР – индивидуальные консультации со специалистами (по запросу родителей).
  • Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка — открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей. Фотовыставки. Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребёнком.
  • Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации программы и результатах её освоения — беседы, консультации (специалисты, воспитатели), родительские собрания (общие и групповые).
  1. Культурно-досуговое сопровождение
  • установление эмоционального контакта – участие в праздниках, спортивных мероприятиях, экскурсиях, акциях (в течение года).
  1. Информационно-просветительское сопровождение
  • Предоставление информации по вопросам обучения, воспитания и развития детей, с помощью наглядной пропаганды — оформление папок – передвижек, информационных листов, организация  выставок детских работ, фотографии.

Планируемые результаты:

  • психологическая поддержка семьи
  • снижение уровня тревожности у родителей при воспитании ребенка
  • повышение психологической и педагогической компетентности родителей
  • формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменения уровня родительских притязаний
  • развитие активной жизненной позиции через участие в различных мероприятиях.

 

  1. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Общие положения

Учебный план в условиях АНО «ЦППМСП «Добрыня» является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных предметов, максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся.

             Учебный план в условиях АНО «ЦППМСП «Добрыня» разрабатывается  с учетом следующих нормативно-правовых документов:

  • Федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.  №  273- ФЗ;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г .№ 1015, г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  • Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам обучающихся с ОВЗ»;
  • Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
  • Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.4).
  • Устава Автономной некоммерческой организации «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Добрыня».

 Содержание и структура учебного плана определяются требованиями Программы и  целями Организации.

Учебный план представлен 5 — летним сроком обучения: 1 дополнительный , 1-4 классы. В учебном плане учтены интересы и возможности педагогического коллектива и обучающихся, ресурсные возможности организации.

В учебном плане представлены все предметы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с вариантом 3.4 АООП. Обязательная часть включает образовательные предметные области и соответствующие им учебные предметы, а также коррекционно-развивающие занятия. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,  представлена 7 коррекционными курсами.

Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.  

Каждый ребенок, обучающийся в АНО «ЦППМСП  «Добрыня», имеет коллегиальное заключение  областной  ПМПК об обучении по индивидуальному плану  и заключение из ЛПУ об обучении на дому. Поэтому для каждого ребенка составляется Специальная индивидуальная программа развития, где  указывается количество часов для конкретного ребенка. Учебный план следует считать  базовым, т.к. возможны изменения содержания в рамках заданных пожеланий родителей (законных представителей), но не противоречащие «Закону об образовании в РФ». Сроки освоения образовательных программ могут быть увеличены. Основным принципом организации индивидуального обучения на дому детей с проблемами здоровья является обеспечение щадящего режима проведения занятий. Содержание  обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающихся.

На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.

Для развития личности обучающегося организуется внеурочная деятельность, направленная  на физическое, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Учебный план ежегодно утверждается на педагогическом совете.  

Режим образовательного процесса

Образовательный процесс в условиях АНО «ЦППМСП «Добрыня» строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки в режиме пятидневной учебной недели.

Продолжительность учебного года  1 дополнительного и 1 класса составляет 33 недели, 2-9  классов —   34 недели.

Учебные занятия начинаются с 9 часов. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену,  для всех детей  организован  дневной  сон или отдых.

Обучение в первом (первом дополнительном) классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

— использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре — по 3 урока в день до 35 минут каждый, с ноябре  по 4 урока до 35 минут каждый.

Со 2 класса уроки могут длиться до 40 минут. Конкретное время определяет учитель в зависимости от психофизического состояния детей (ребенка).

Образовательная недельная нагрузка  равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

— для обучающихся первых, вторых  классов – не более 4 уроков ежедневно;

— для обучающихся 3 — 9 классов — не более 4 уроков и два дня 5 уроков за счет двигательного развития / ЛФК.

Продолжительность перемен между уроками составляет  10 минут, после 2  урока организуется  второй завтрак.  В оздоровительных целях, для удовлетворения биологических потребностей в движении после 3 урока проводится динамическая пауза продолжительностью 20 минут. 

Процесс обучения по предметам и коррекционным курсам организуется в форме занятия. Педагог проводит занятие  для состава всего класса, для подгруппы обучающихся, а также индивидуально. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать  25 минут, фронтальных  групповых и подгрупповых  занятий – не более 35 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик  (индивидуальная работа), подгруппа (2-3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).

Коррекционные курсы чаще реализуются в форме индивидуальных и подгрупповых занятий. 

В качестве организационного механизма реализации учебной  деятельности в АНО «ЦППМСП «Добрыня» используется  несколько учебных планов, которые ежегодно корректируются.

 

3.2. Система условий реализации АООП образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) (вариант 3.4.)

                                           Кадровые условия реализации АООП

Данную программу реализуют: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор ЛФК. Руководство осуществляет Исполнительный директор и заместитель исполнительного директора.

Ежегодно педагоги  обучаются на курсах повышения квалификации, участвуют в международных научно — практических  конференциях и семинарах. Таким образом, заметны тенденции роста кадрового потенциала.

В целях реализации междисциплинарного подхода в процесс сопровождения обучающихся, оказания первичной медико-санитарной помощи, проведения профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий  включены медицинские работники: врач-психиатр, врач-невролог, врач-педиатр, инструктор ЛФК, медсестра по массажу, медсестра по физиотерапии, медсестра процедурной.

Специалисты, участвующие в реализации Программы должны обладать следующими компетенциями:

— наличие позитивного отношения к возможностям слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), к их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;

— понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи обучающимся;

— знание этиологии слепоты, умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;

— наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

— понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;

— учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;

— способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

— наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;

— активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты;

— определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;

— умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

— наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;

— наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с родителями обучающихся;

— владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с взрослым;

— наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.

Финансовые условия реализации АООП

Финансовое обеспечение реализации АООП С (вариант 3.4) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании  п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовые условия реализации АООП С (вариант 3.4)  обеспечивают  возможность исполнения требований стандарта,   реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации АООП С (вариант 3.4) для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) осуществляет в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

Структура расходов на образование включает:

1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и СИПР.

2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в образовательной организации.

3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.

4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.

Финансово-экономическое обеспечение  установлено с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка, зафиксированных в СИПР,  разработанной АНО «ЦППМСП  «Добрыня».

Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение АНО «ЦППМСП «Добрыня», определено с учетом индивидуального учебного плана. Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в центре обеспечивается сопровождающими:  социальным работником, младшим воспитателем. Объем финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в  центре. Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.

В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в условиях АНО «ЦППМСП «Добрыня» и семьи предусматривается консультативная работа специалистов  с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.

Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и ИПРА для детей-инвалидов.

АНО «ЦППМСП «Добрыня» привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:

— предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательной организации услуг;

— добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) отвечает как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса освоения АООП С и СИПР  соответствует специфическим требованиям стандарта к:

1) организации пространства;

2) организации временного режима обучения;

3) организации учебного места обучающихся;

4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);

5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся;

6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;

7) информационно-методическому обеспечению образования.

Организация пространства

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся  соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям. Территория и здание центра  отвечает требованиям безбарьерной среды, осуществляется беспрепятственный доступ детей к центру и по его помещениям. В помещениях для обучающихся  предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Организация временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) установлен в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами АНО «ЦППМСП «Добрыня».

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается  с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Учебный день включает в себя  индивидуальные, подгрупповые и групповые  занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи, отдых). Обучение и воспитание происходит как в ходе  занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально организованного урока с обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.

Организация учебного места обучающегося

Учебное место обучающегося создано с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. При организации учебного места учитывались возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организованы учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса/группы  созданы   как   учебная зона, так и  места для отдыха и проведения свободного времени.

В связи с особенностью восприятия информации слепыми обучающихся предусмотрен  большой объема сенсорного материала.

Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков  оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди слепых обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах  имеются   оборудованные поддоны.

Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа слепых обучающихся слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) к образованию (ассистирующие средства и технологии)

Успешному образованию слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию  используются вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы): кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы, приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации, электронные адапторы, переключатели, специализированные компьютерные устройства.

 

Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

Требования к материально-техническому обеспечению  ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые  имеют неограниченный доступ к организационной технике, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.

В центре осуществляется материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ к компьютеру, принтеру,  интернету и др.).

Информационно-методическое обеспечение

Информационно-методическое обеспечение образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

— необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

— характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

— доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных; 

— возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).